王鳳俠

摘要：預(yù)習(xí)是學(xué)生課前自主獲取知識的學(xué)習(xí)，它既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的自學(xué)能力，是有效教學(xué)的前奏曲。為此，我先幫學(xué)生確定具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，課余時間讓學(xué)生以小組為單位合作交流，根據(jù)預(yù)習(xí)情況，教師再確定教學(xué)重難點和教法，最后師生共同感受預(yù)習(xí)帶來的成果與快樂。

關(guān)鍵詞：有效、序曲、預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課前進行的自主獲取知識的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。人們常說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。做任何事情，事先做好充足的準(zhǔn)備才能獲取成功， 有備無患，防患于未然。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念。課前預(yù)習(xí)就是提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，張揚學(xué)生的個性和表現(xiàn)自我。

前幾天，幾名畢業(yè)的學(xué)生來看我，他們興奮地說：“老師，您教我們的預(yù)習(xí)方法真好！雖然中學(xué)的功課多，可經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，老師提的問題我都能回答，學(xué)習(xí)的興趣更濃了?！薄坝捎谡n前預(yù)習(xí)，我對課文比較熟悉，記起筆記來也快多了?！薄拔翌A(yù)習(xí)時把不明白的問題畫出來，聽課時認真聽，難題就迎刃而解了?！薄粗且粡垙埧蓯?、燦爛的笑臉，我由衷地感到欣慰。是預(yù)習(xí)讓他們很快地適應(yīng)了環(huán)境，是預(yù)習(xí)減輕了他們的學(xué)習(xí)壓力，是預(yù)習(xí)提高了他們的興趣和能力。

開學(xué)初，我把預(yù)習(xí)布置給我所教的五年級學(xué)生，他們的預(yù)習(xí)不過就是簡單地瀏覽課文，看看生字而已，不僅單調(diào)枯燥，而且根本算不上什么預(yù)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)應(yīng)該是我們所倡導(dǎo)的有效課堂不可或缺的部分，只有這“序曲”唱得快樂響亮，高效課堂這“交響樂”才可以充滿活力。怎樣讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)、喜歡預(yù)習(xí)、進而學(xué)會預(yù)習(xí)呢？

1、確定目標(biāo)。

以前，學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)，所以才感到無從下手、無所收獲。我在剛開始教授學(xué)生預(yù)習(xí)方法的時候，先給他們制定詳細的目標(biāo)。這樣，學(xué)生就不再感覺預(yù)習(xí)無事可做、無從入手了。

在對每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行了詳細的分析后，我將目標(biāo)進行了肢解，把學(xué)生能夠自主完成的目標(biāo)挑選出來作為預(yù)習(xí)目標(biāo)，例如：掌握生字（認讀、書寫、組詞），能夠正確、流利、有感情地朗讀課文（包括按要求背誦某些段落），掌握課后需要聽寫的詞語，初步感知課文內(nèi)容等。同一個班級的學(xué)生，個人能力是有所差異的，所以我根據(jù)學(xué)生差異，分層設(shè)計了預(yù)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)性的題目是所有學(xué)生必須完成的，能力較強的同學(xué)完成基礎(chǔ)任務(wù)快，就可以選擇提高性的題目去做。

如：

（1）掌握生字（包括認讀、組詞），借助工具書或者聯(lián)系上下文，理解課文中不理解的字詞。熟讀課文中的字詞，達到能讀會寫。

（2）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）能說出文章的主要內(nèi)容。

（4）畫出文章中喜歡或不懂的語句，寫出初讀后的感受（可以是感悟，也可以是疑問等）。

（5）搜集作者、文章的相關(guān)信息。

（6）搜集類似的文章，與大家分享。

（7）其他收獲。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，可以分層完成預(yù)習(xí)作業(yè)。前四項是每個人必須完成的，五六項可以讓有能力的學(xué)生增大閱讀量，拓展知識面，第七項是讓學(xué)生自由寫出自己的其他收獲，包括自己在文章中發(fā)現(xiàn)的修辭方法、新發(fā)現(xiàn)、學(xué)到的新知識、其他想要與同伴交流的看法感悟等等。當(dāng)然，教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點各有側(cè)重，所以預(yù)習(xí)的設(shè)計也要靈活安排，根據(jù)訓(xùn)練重點和教材特點增減預(yù)習(xí)項目。這些內(nèi)容都根據(jù)其需要，寫在預(yù)習(xí)本上以供交流，或者以其他形式推薦給小組的學(xué)習(xí)伙伴。

2、自主合作。

教師不可能在課堂上檢查每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，這就要充分發(fā)揮小組的合作作用。自主預(yù)習(xí)一般作為家庭作業(yè)在周日或課余時間進行，然后在精講課文前拿出一定時間（晚飯后或延點），讓小組能夠交流預(yù)習(xí)成果。對于基礎(chǔ)性的題目，如前兩項，小組內(nèi)進行檢查，要求每個成員必須都能掌握，如果不能，同伴要采取措施幫助不會的成員。第三四項采取交流的形式，成員可以自由表達，互相補充，以達到取長補短，共同提高的效果。最基礎(chǔ)的任務(wù)完成之后，小組成員再共同分享有能力的同學(xué)搜集的資料。整個交流展示過程就保證了所有成員既能全部掌握基礎(chǔ)知識，又能共享相關(guān)資源。

每個小組有四至六名成員，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)占一部分，充分實現(xiàn)了互幫互助、共同提高。作為小學(xué)生，天真活潑的天性使他們的積極性很容易被調(diào)動，在交流中教師充分運用激勵性語言、小組積分評價等方式，引起小組之間的“競爭”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生積極地默寫、朗讀、交流、探討、爭論，學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，效率也大大提高了。

3、以學(xué)定教。

我們常說“以學(xué)定教”。學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果的過程，便是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳時機。當(dāng)學(xué)生們認真交流的時候，我便在各個小組旁聽，及時掌握信息，哪些人掌握了基礎(chǔ)性知識，學(xué)生對文章的理解到了什么程度，還存在哪些偏差。當(dāng)學(xué)生圓滿完成預(yù)習(xí)交流任務(wù)的時候，我也基本能掌握各個層次學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解了他們的實際起點，這樣在教學(xué)的時候便可以及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和重難點，真正做到因材施教，以學(xué)定教。

同時，我在巡視過程中進行隨機抽查，每個成員、每項任務(wù)的完成情況都作為抽查目標(biāo)，每個小組作為一個整體捆綁式評價，如果在隨機抽查中發(fā)現(xiàn)有成員未完成任務(wù)，整個小組取得的分?jǐn)?shù)當(dāng)堂取消，這實際上也是教師參與監(jiān)督的一種形式，目的在于督促小組真正保證每個成員完成任務(wù)。

4、感受快樂。

小組內(nèi)交流完成之后，各小組選擇其中的一項任務(wù)進行展示?？梢圆扇∽杂煞绞綖榇蠹依首x課文，可以向大家介紹他們小組預(yù)習(xí)中獲得的知識點，可以向大家推薦小組選出的優(yōu)秀相關(guān)文章，甚至可以出一個小題目考考大家，或者提出小組內(nèi)未解決的問題，讓其余小組談一談他們的看法。教師也可以根據(jù)需要指定小組參加某項活動，例如當(dāng)遇到語言非常優(yōu)美的文章時，便舉行一個賽讀會，比比哪個小組讀得最到位。這種以小組為單位的交流展示，形成一種內(nèi)在的競爭，能夠激發(fā)小組學(xué)習(xí)的積極性，也非常有利于增強小組的凝聚力，引導(dǎo)他們在以后的合作中更加齊心協(xié)力。同時，在展示的過程中，小組能夠在展示學(xué)習(xí)成果的同時得到別人的認同，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，增強了自信心，反過來又促進了學(xué)習(xí)興趣的提高。

預(yù)習(xí)這快樂的“序曲”已被我們唱響，我們將繼續(xù)探索，讓有效課堂這宏大的“交響樂”更加魅力無窮，充滿活力。

參考文獻：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月第一版

《小學(xué)語文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)》 李筠