摘 要：思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文教學(xué)有著較好的效果。本研究運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)隨機(jī)抽選的18名4～9年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了記敘文習(xí)作干預(yù)研究，讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行寫(xiě)作選材、構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)以及段落語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫(xiě)作中借助思維導(dǎo)圖將隱性思維呈現(xiàn)出來(lái)，用思維導(dǎo)圖搭建思維與語(yǔ)言的橋梁，讓思維導(dǎo)圖成為提高學(xué)生寫(xiě)作的工具，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;記敘文寫(xiě)作;寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2019）04-0072-03

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)隨機(jī)抽取了18個(gè)學(xué)生，其中四年級(jí)學(xué)生6名，五年級(jí)學(xué)生4名，六年級(jí)學(xué)生2名，七年級(jí)學(xué)生2名，八年級(jí)學(xué)生3名，九年級(jí)學(xué)生1名，其中男生10名，女生8名。

本研究將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于記敘文習(xí)作的實(shí)驗(yàn)，基于以下幾個(gè)方面研究：一是引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖并掌握繪制方法，在寫(xiě)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、分類(lèi)思維與聯(lián)想、想象、語(yǔ)言邏輯等能力，以此打破學(xué)生固有的線性思維模式。二是聯(lián)系生活實(shí)際，用發(fā)散思維激活學(xué)生大腦，讓學(xué)生抓住生活中的小事與細(xì)節(jié)，讓學(xué)生寫(xiě)作有話可說(shuō)，說(shuō)真事、寫(xiě)真話、述真情。三是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作的統(tǒng)籌規(guī)劃、謀篇布局，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)條理清晰、層次分明，能完整表達(dá)自己所見(jiàn)、所想、所思。四是讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)想、思、說(shuō)、寫(xiě)的結(jié)合，搭建寫(xiě)作時(shí)大腦思考與語(yǔ)言表達(dá)的橋梁，讓學(xué)生寫(xiě)出自己真實(shí)的感受和獨(dú)立思考的成果。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)，實(shí)驗(yàn)立足寫(xiě)人、寫(xiě)事的記敘文，教師通過(guò)10次教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，每次上3節(jié)40分鐘的課，合計(jì)30節(jié)課。教師依據(jù)寫(xiě)作分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）對(duì)每次訓(xùn)練中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，通過(guò)具體數(shù)據(jù)觀察學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的變化。實(shí)驗(yàn)有前測(cè)與后測(cè)，前測(cè)了解學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，分項(xiàng)記錄學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際情況。后測(cè)是不做任何講解的檢測(cè)，作為前測(cè)的實(shí)驗(yàn)對(duì)照數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師每次根據(jù)導(dǎo)圖運(yùn)用、習(xí)作要點(diǎn)、目標(biāo)達(dá)成等制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，并按照標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，作為實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的調(diào)整依據(jù)。實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，每次訓(xùn)練評(píng)價(jià)后及時(shí)公布數(shù)據(jù)，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。最后，研究者對(duì)10次數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，得出本次研究結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程說(shuō)明

由于思維導(dǎo)圖繪制難度不高，在具體實(shí)驗(yàn)操作中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫(xiě)作的“六步法”。

“六步法”指的是思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫(xiě)作的六個(gè)步驟，第一步是學(xué)生運(yùn)用小導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散思維審題和選材，第二步是學(xué)生運(yùn)用大導(dǎo)圖整體構(gòu)思文章脈絡(luò)，第三步是學(xué)生根據(jù)整體構(gòu)思完善細(xì)節(jié)和突出詳略，第四步是學(xué)生對(duì)照導(dǎo)圖與同伴交流后進(jìn)行增補(bǔ)和完善，第五步是學(xué)生對(duì)照修改完善的導(dǎo)圖撰寫(xiě)文章，第六步是學(xué)生寫(xiě)作完成后進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。

學(xué)生運(yùn)用小導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散思維審題，選擇寫(xiě)作素材。在訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維，從要表達(dá)的主題向外發(fā)散，羅列所有相關(guān)的事件（人），再進(jìn)行篩選和選擇。這時(shí)，教師可交給學(xué)生發(fā)散思維的方法：伸出一只手，手掌心是表達(dá)主題，五個(gè)手指是圍繞主題所聯(lián)想的五件不同的事情（人）。[2]如“我的爸爸”這一主題，學(xué)生可以基于自己的生活聯(lián)想到五個(gè)不同性格、特點(diǎn)、興趣的爸爸，在每個(gè)爸爸后面聯(lián)想一件事情說(shuō)明，然后采用排除法篩選：“哪個(gè)爸爸是我最想寫(xiě)的？”“哪個(gè)爸爸特點(diǎn)與眾不同？”“哪個(gè)爸爸做的事情我能把它講清楚？”學(xué)生通過(guò)自問(wèn)自答的方式就可以篩選出1～2個(gè)相似、相近或相反的素材，寫(xiě)作時(shí)就有話可寫(xiě)。在運(yùn)用大導(dǎo)圖進(jìn)行文章脈絡(luò)構(gòu)造環(huán)節(jié)，學(xué)生借助“大導(dǎo)圖”將內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，并經(jīng)過(guò)說(shuō)一說(shuō)、講一講、評(píng)一評(píng)、添一添的方法完善思維導(dǎo)圖，使事件生動(dòng)具體，人物形象飽滿。第一，用導(dǎo)圖構(gòu)建事件的粗線條。學(xué)生可以根據(jù)事件發(fā)展的時(shí)間順序分塊構(gòu)建，可以根據(jù)事件發(fā)展的地點(diǎn)分塊構(gòu)建，也可以借助記敘文“六要素”進(jìn)行構(gòu)建，也就是通過(guò)粗線條勾勒出事件的過(guò)程，在思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一級(jí)分支。第二，用“放電影”的方式回放事件的細(xì)節(jié)。學(xué)生根據(jù)一級(jí)分支呈現(xiàn)的線索，邊回放事情的發(fā)生過(guò)程，邊用關(guān)鍵詞（或畫(huà)圖）記錄，盡量記錄事件的細(xì)節(jié)（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等），在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出二級(jí)、三級(jí)等多級(jí)分支。第三，與人分享，完善事件描述的語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的事件，用語(yǔ)言把關(guān)鍵詞串起來(lái)并把故事講給同伴聽(tīng)。同伴聆聽(tīng)并提出建議，學(xué)生根據(jù)同伴建議進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，這一過(guò)程中學(xué)生應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言前后關(guān)系，確定哪句話、哪個(gè)詞能清楚表達(dá)故事情節(jié)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守“六步法”實(shí)施。在每次習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生從思維方式與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練開(kāi)始，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行顯性呈現(xiàn)，先畫(huà)思維導(dǎo)圖再寫(xiě)作，寫(xiě)作限時(shí)40分鐘。學(xué)生自己計(jì)算寫(xiě)作時(shí)間、統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)，然后根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)打分。教師不參照學(xué)生自評(píng)，單獨(dú)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，最后將學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩者平均分記入統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生依據(jù)評(píng)分和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作文進(jìn)行分析，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行改進(jìn)。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）實(shí)驗(yàn)整體效果

前測(cè)18名學(xué)生各項(xiàng)平均數(shù)據(jù)為：寫(xiě)作時(shí)間36分鐘，寫(xiě)作字?jǐn)?shù)361.5個(gè)，情節(jié)得分率47.2%，內(nèi)容得分率42.0%，條理得分率44.5%，語(yǔ)句得分率60.7%，字詞得分率53.3%，書(shū)寫(xiě)得分率68.0%，平均得分率49.6%。

后測(cè)18名學(xué)生各項(xiàng)平均數(shù)據(jù)為：寫(xiě)作時(shí)間35.9分鐘，寫(xiě)作字?jǐn)?shù)467.3個(gè)，情節(jié)得分率86.8%，內(nèi)容得分率87%，條理得分率89.5%，語(yǔ)句得分率88.0%，字詞得分率80.0%，書(shū)寫(xiě)得分率82.0%，平均得分率86.3%。

通過(guò)18名學(xué)生后測(cè)與前測(cè)各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)數(shù)據(jù)均有變化：寫(xiě)作時(shí)間變化不大，寫(xiě)作字?jǐn)?shù)人均提高106個(gè)字，寫(xiě)作速度明顯提高;情節(jié)得分率提高了39.6%，內(nèi)容得分率提高了45.0%，條理得分率提高了45.0%，語(yǔ)句得分率提高了27.3%，字詞得分率提高了26.7%，書(shū)寫(xiě)得分率提高了14.0%，平均得分率提高了36.7%。

由幾個(gè)維度的對(duì)比可知，思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的情節(jié)、內(nèi)容與條理方面作用顯著，得分分別提高了39.6%、45.0%和45.0%，而在語(yǔ)句、字和書(shū)寫(xiě)方面促進(jìn)效果相對(duì)小，特別是書(shū)寫(xiě)只提高了14.0%。

（二）不同年級(jí)（年齡）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果

從4～8年級(jí)前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)的比較可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)不同年級(jí)不同維度的影響不一樣。情節(jié)維度中，4～8年級(jí)學(xué)生得分分別提高了36.3%、42.0%、46.0%、48.0%、26.0%。內(nèi)容維度中，4～8年級(jí)得分分別提高了45.0%、40.0%、52.0%、70.0%、38.5%。兩個(gè)維度數(shù)據(jù)相似，這意味著：思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情節(jié)與內(nèi)容維度的促進(jìn)作用，隨著年級(jí)的升高逐漸變大，對(duì)7年級(jí)學(xué)生的促進(jìn)作用最大，隨后作用降低。條理維度中，4～8年級(jí)得分分別提高了45.9%、46.0%、35.0%、62.5%、55.3%。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，小學(xué)階段學(xué)生提升程度不如初中階段學(xué)生明顯，小學(xué)4～6年級(jí)逐漸下降，到了初中階段提升較大。語(yǔ)句維度中，4～8年級(jí)得分提高率分別為30.0%、30.2%、30.0%、26.7%、18.8%。字詞維度中，4～8年級(jí)得分分別提高了33.3%、30.0%、26.7%、16.7%、13.33%。這兩個(gè)維度的數(shù)據(jù)有相同的變化趨勢(shì)，說(shuō)明在條理與字詞維度，思維導(dǎo)圖對(duì)4～8年級(jí)學(xué)生具有促進(jìn)作用。

綜合分析數(shù)據(jù)表明：小學(xué)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的情節(jié)和內(nèi)容幫助較大，對(duì)初中階段學(xué)生寫(xiě)作的條理性提升較為明顯。而語(yǔ)句字詞和書(shū)寫(xiě)則要在小學(xué)階段加強(qiáng)訓(xùn)練，初中階段效果不明顯。

（三）學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的實(shí)驗(yàn)效果

根據(jù)本次研究前測(cè)結(jié)果，研究者選擇了三名學(xué)困生的平均分與三名學(xué)優(yōu)生的平均分的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在寫(xiě)作方面的影響維度不同。

三名學(xué)困生前后測(cè)數(shù)據(jù)比較結(jié)果為：平均寫(xiě)作時(shí)間縮短2.34分鐘，平均寫(xiě)作字?jǐn)?shù)減少15個(gè)，情節(jié)得分率提高18.2%，內(nèi)容得分率提高41.7%，條理得分率提高50.0%，語(yǔ)句得分率提高35.5%，字詞得分率提高46.7%，書(shū)寫(xiě)得分率提高33.4%。

三名學(xué)優(yōu)生后測(cè)數(shù)據(jù)為：平均寫(xiě)作時(shí)間縮短1分鐘，平均寫(xiě)作字?jǐn)?shù)增加197.7個(gè)，情節(jié)得分率提高26.6%，內(nèi)容得分率提高38.4%，條理得分率提高41.7%，語(yǔ)句得分率提高17.8%，字詞得分率提高13.3%，書(shū)寫(xiě)得分率提高10.0%。

數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)優(yōu)生寫(xiě)作速度的影響明顯大于學(xué)困生。除了寫(xiě)作速度外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)學(xué)困生的寫(xiě)作其他幾個(gè)維度影響都比較明顯，特別是對(duì)內(nèi)容、條理及字詞的影響較為明顯。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)優(yōu)生寫(xiě)作影響較為顯著的是內(nèi)容和條理維度，而對(duì)詞語(yǔ)、字詞和書(shū)寫(xiě)影響較小。

四、實(shí)驗(yàn)總結(jié)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于記敘文寫(xiě)作能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。思維導(dǎo)圖運(yùn)用的發(fā)散思維與分類(lèi)思維，對(duì)學(xué)生選材、構(gòu)思、謀篇布局有所幫助，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的情節(jié)、內(nèi)容與條理方面提高效果顯著。因思維導(dǎo)圖入門(mén)門(mén)檻低、操作簡(jiǎn)單，小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生均可使用，且低年級(jí)使用較高年級(jí)提高效果明顯，基礎(chǔ)差的學(xué)生較基礎(chǔ)好的學(xué)生提高效果明顯。

本次實(shí)驗(yàn)也存一些問(wèn)題。一是各年齡段人數(shù)不一樣，對(duì)于數(shù)據(jù)分析存在一定的影響。二是學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)因存在人為因素導(dǎo)致差距，對(duì)于數(shù)據(jù)分析也存在一定的影響。三是本次數(shù)據(jù)只是采用EXCEL統(tǒng)計(jì)分析，沒(méi)有采用SPSS進(jìn)行科學(xué)分析與歸因分析，科學(xué)性與準(zhǔn)確性受到了影響，因此本研究只能看到整體、大致的效果，還有待進(jìn)一步深入。

（汪細(xì)強(qiáng)，華中師范大學(xué)廈門(mén)海滄附屬小學(xué)，福建 廈門(mén) 361026）

參考文獻(xiàn)：

[1][2] 田瀾.構(gòu)思策略教學(xué)改善小學(xué)寫(xiě)困生故事文質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育，2011（3）：282-288

（責(zé)任編輯：夏豪杰）