陳曉錦

摘 要：人們之間的交流離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)，而幼兒教育階段是兒童接受系統(tǒng)教育的開(kāi)端，因此，在開(kāi)展幼兒教育教學(xué)工作的過(guò)程中，教師有必要采用有效的策略，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升?；诖?，筆者從自身幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)、開(kāi)展合作活動(dòng)，以及借助游戲教學(xué)等形式，淺談如何提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：表達(dá)能力;問(wèn)題;合作;游戲

社會(huì)心理學(xué)研究指出幼兒時(shí)期是人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，換句話說(shuō)，在這一時(shí)期所形成的語(yǔ)言表達(dá)能力，將會(huì)影響人的一生，因此，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)建進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行同伴之間的交流互動(dòng)，同時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行發(fā)言的興趣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

一、應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)，創(chuàng)建表達(dá)機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)意義上，問(wèn)題是構(gòu)建課堂探究情境的工具，教師能夠利用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生在探索答案中，提高學(xué)習(xí)的效果。而在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，問(wèn)題也可以是教師與幼兒之間進(jìn)行交流的工具，教師可以利用問(wèn)題的形式，構(gòu)建問(wèn)答平臺(tái)，為幼兒創(chuàng)建進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而讓幼兒在與教師的對(duì)答中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流能力的發(fā)展。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行“我最?lèi)?ài)的人”的話題教學(xué)中，教師就可以利用問(wèn)題的形式，為幼兒創(chuàng)建語(yǔ)言交流的平臺(tái)。在課堂中，為了了解幼兒是否有最喜愛(ài)的人，教師向幼兒提出“你在生活中最喜歡和誰(shuí)待在一起呀？”等問(wèn)題，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考。隨后，教師詢問(wèn)幼兒的答案，讓幼兒在回答問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。同時(shí)，在幼兒回答時(shí)，教師也可以結(jié)合幼兒的答案向幼兒再次提問(wèn)，如“你為什么會(huì)最喜歡他（她）呢？”等問(wèn)題，幫助幼兒整理思路，提高語(yǔ)言表達(dá)中的邏輯性，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

從上述案例中可以看出，在開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠以問(wèn)題為媒介，創(chuàng)建師生交流的平臺(tái)，從而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、開(kāi)展合作活動(dòng)，促進(jìn)生生交流

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才也提出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求，這讓一線的幼兒教師也開(kāi)始將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，用于滿足對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)。而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)與同伴之間的交流和互動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此，教師可以借助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化幼兒彼此之間的交流，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在開(kāi)展“樣樣蔬菜我愛(ài)吃”的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)中，教師基于日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及幼兒的性格，將幼兒進(jìn)行層級(jí)的劃分。隨后，教師按照同組學(xué)生相異性質(zhì)、異組之間相似性質(zhì)的原則，對(duì)幼兒進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組中幼兒之間的性格互異、語(yǔ)言表達(dá)能力也不相同。之后，教師組織幼兒以小組的形式開(kāi)展交流活動(dòng)，并引導(dǎo)性格活潑的幼兒活躍小組的氛圍，引導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒表達(dá)自己喜愛(ài)吃的蔬菜，以及愛(ài)吃的原因等，為小組中的其他幼兒做好榜樣，促進(jìn)其他幼兒在模仿中也能夠有序地表達(dá)自己的想法。

不難看出，在引導(dǎo)幼兒參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師根據(jù)幼兒之間的差異性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，能夠強(qiáng)化幼兒之間的交流，促進(jìn)幼兒在彼此互動(dòng)中，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

三、借助游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)發(fā)言興趣

游戲是幼兒的天性，也是促進(jìn)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在傳統(tǒng)教育理念的指導(dǎo)下教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的形式是“單向講解式”，幼兒以被動(dòng)的地位參與到課堂中，接受教師所講述的內(nèi)容。而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)借助游戲活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，從而激發(fā)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行“頭發(fā)、膝蓋……”的身體部位教學(xué)中，教師就可以借助游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒提高進(jìn)行發(fā)言的興趣。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師先對(duì)幼兒講解頭發(fā)、膝蓋等部位，讓幼兒對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師組織幼兒兩兩一組開(kāi)展游戲活動(dòng)。在游戲中，其中一名幼兒說(shuō)出“頭發(fā)”“膝蓋”等身體部位的詞語(yǔ)，另一名幼兒根據(jù)指令找到自己對(duì)應(yīng)的身體部位。之后，兩名幼兒調(diào)換順序，原來(lái)講口令的學(xué)生變成做動(dòng)作的學(xué)生。在這一過(guò)程中，為了促進(jìn)游戲的順利進(jìn)行，幼兒會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行頭發(fā)、膝蓋等身體部分詞匯的發(fā)音，從而在重復(fù)參與游戲中，逐步提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，教師利用問(wèn)題的提出、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，以及游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)等，都能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，但是，這些是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。因此，在之后的幼兒教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建新穎的對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)的策略，并在實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)應(yīng)用的效果，從而逐步構(gòu)建完整地對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的體系，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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