趙玉娥

關(guān)于對(duì)“班主任要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展”的理解，我更愿意把它理解為“班主任要懂得把每一位學(xué)生引向完整人格發(fā)展”。

我的一位同事曾遇到過這么一個(gè)案例：在他所教的學(xué)生中有一位問題學(xué)生，在他的循循善誘之下發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，該生由上課愛睡覺到只要上這位老師的課百分百不遲到不睡覺，對(duì)這位老師非常的尊敬。后來，由于工作的需要，這位老師調(diào)離了工作崗位。接下來發(fā)生的事情讓人想著心痛，該生又變回了原來不愛學(xué)習(xí)、上課遲到、上課愛睡覺、打架斗毆，最后被學(xué)校開除。為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果？是新到任教師自身人格魅力的問題？新老教師沒有做好學(xué)情交接的問題？還是學(xué)生本人就不懂得真正去尊敬老師？我想，最大問題應(yīng)該是后者。

或許有人會(huì)說，新到任老師得不到尊敬他自身肯定也有問題，這話不可否認(rèn)，任何一位老師想博得每位學(xué)生的喜歡，他自身的修養(yǎng)也要不斷提高，但對(duì)于孩子，在他們身上所體現(xiàn)出來的對(duì)真善美與假惡丑的分辨能力大都是根據(jù)個(gè)人喜好來的，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)。比如，某學(xué)生要做某件事，這件事發(fā)生后會(huì)傷害到別人，但他沒有意識(shí)到這點(diǎn)。如果這時(shí)候有人強(qiáng)硬阻止他去做，那他可能會(huì)對(duì)這人產(chǎn)生反感、惡意，甚至懷恨在心。但如果在阻止某學(xué)生做那件錯(cuò)事的同時(shí)給他講明了相關(guān)的道理和紀(jì)律規(guī)定，就會(huì)出現(xiàn)他自愿放棄去做那件錯(cuò)事的可能，因?yàn)樗睦镉辛藢?duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，對(duì)于班主任來說更迫切的是要給學(xué)生傳達(dá)正確的人格標(biāo)準(zhǔn)，逐步把他們引向完整人格發(fā)展。我們班主任常在學(xué)生手冊(cè)上寫到“該生尊敬師長(zhǎng)”的評(píng)語。試問，該生是尊敬所有老師了還是只尊敬寫評(píng)語的班主任老師呢？我想只有真正尊敬所有老師的學(xué)生才配得到班主任對(duì)他給出的“尊敬師長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)。所以班主任關(guān)注每位學(xué)生全面發(fā)展的首要任務(wù)是“喚醒”，使他擁有完整的人格。

班主任要搭建學(xué)生與科任老師之間溝通的橋梁。班主任在向科任老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)要向科任老師反應(yīng)詳細(xì)學(xué)情，以便科任老師對(duì)學(xué)生有更深入的了解;班主任在與學(xué)生交往過程中也要懂得推崇科任老師，推崇得越到位，學(xué)生們的期待越大。多講科任老師的優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)，講他輝煌的過去，從側(cè)面幫助科任老師在學(xué)生面前樹立威信和好的形象，以此來增進(jìn)科任老師與學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生對(duì)科任老師有好感。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大部分學(xué)生愛學(xué)某課程是因?yàn)樗矚g某科任老師，喜歡的方面，我想更多的是科任老師的為人，課上得好壞是次要因素。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)稍微有點(diǎn)責(zé)任心的老師，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)能力都會(huì)逐年提高。

學(xué)生具有完整人格是全面發(fā)展的基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)需要科任老師們?nèi)魇?，引?dǎo)組織學(xué)生去探究，但首先是學(xué)生真正明白他們?yōu)楹蝸碜x書、在為誰讀書？只有學(xué)生的心門真正的打開，不用說叫他去學(xué)習(xí)，他自己也會(huì)自覺去學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要學(xué)生具有完整的人格。學(xué)生能否具有完整的人格需要班主任去喚醒，因?yàn)樵诎嗉?jí)管理過程中，班主任是主要人物，科任老師只是起到輔助的作用。 班主任工作是辛苦的，但只要我們勤走近學(xué)生，勤于與各科任老師溝通交流，認(rèn)真去對(duì)待學(xué)生的工作，總會(huì)取得好的效果。