耿翠

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字十分敏感，極易受表達(dá)方式、語(yǔ)言環(huán)境、課本知識(shí)、教師授課方式等因素的影響。在一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及各級(jí)各類教師教育培訓(xùn)的帶動(dòng)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)雖取得進(jìn)步，但未能從根本上完成新課程改革中對(duì)發(fā)展學(xué)生自主、合作以及探究能力的教學(xué)目標(biāo)，致使目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在一系列的問(wèn)題。

下面對(duì)一些典型教學(xué)法進(jìn)行分析，以期能提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、趣味教學(xué)法與故事教學(xué)法

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可展開(kāi)趣味教學(xué)法和故事教學(xué)法。趣味教學(xué)法是采用先進(jìn)、有趣的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的閱讀理解能力。故事教學(xué)法則是在講授知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師有目的、適當(dāng)?shù)卮┎搴?jiǎn)短有趣的故事，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)知識(shí)，悟出文意。在趣味教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)用到故事教學(xué)法，因?yàn)楣适卤旧砭褪怯腥で乙馕妒愕?。如在學(xué)習(xí)“成事不足，敗事有余”時(shí)，我們可以給通過(guò)講一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事來(lái)加深理解：媽媽上班前讓“成事”和“敗事”兩個(gè)孩子做作業(yè)，結(jié)果成事沒(méi)做夠，敗事卻多做了。學(xué)生在愉悅的氣氛中，記住了“成事不足，敗事有余”的含義。當(dāng)然，在這樣泛泛理解的基礎(chǔ)之上，教師最好能通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生做口頭解釋，并在提問(wèn)結(jié)束后，為學(xué)生做好總結(jié)。

二、情感教學(xué)法與快樂(lè)教學(xué)法

情感教學(xué)法和快樂(lè)教學(xué)法都注重學(xué)生的心理發(fā)展。情感教學(xué)法更偏重育人，在教學(xué)過(guò)程中，感染學(xué)生情緒、激活課堂，并對(duì)每位學(xué)生一視同仁， 讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀的同時(shí)，讓學(xué)困生向優(yōu)秀生不斷靠近，樹(shù)立足夠的自信心。在曉之以理，動(dòng)之以禮之后，切不可使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)?？鞓?lè)學(xué)習(xí)法則是給予學(xué)生更多的自主時(shí)間，讓學(xué)生盡可能去找尋適合自己的學(xué)習(xí)方式，在輕松的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師不能只是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，一味地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)心想要表達(dá)的真實(shí)想法。

三、案例教學(xué)法和生活化教學(xué)法

案例教學(xué)法是運(yùn)用教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。教師提供或者學(xué)生找尋與授課內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生對(duì)案例分析、評(píng)價(jià)或是創(chuàng)新，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和能力，提高綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法更多注重的是對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，在分析中積累，評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，創(chuàng)新中收獲。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，例題講解、字詞句段文的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)案例的演示，在示范與模仿中，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。生活化教學(xué)法貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，教學(xué)內(nèi)容必須與某一地區(qū)人們的生活風(fēng)俗息息相關(guān)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境要使學(xué)生能產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。北方學(xué)生可以想象到漫天的雪花洋洋灑灑，卻難以寫(xiě)出南方飄逸雪花的柔美;南方學(xué)生可以真切地描繪長(zhǎng)江的碧波浩瀚，卻不易繪制黃河的氣勢(shì)磅礴。因此，教學(xué)內(nèi)容生活化的同時(shí)，教學(xué)方式也必然生活化。

四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法與討論式教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、討論式教學(xué)法的共同點(diǎn)是讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的某一個(gè)問(wèn)題在自己學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)上，相互合作，相互啟發(fā)，相互討論。在這期間，學(xué)生可以通過(guò)自由發(fā)言、交換意見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同參與去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。上述學(xué)習(xí)方式不是獨(dú)立存在的，每一種學(xué)習(xí)方式中都不同程度地有其他方式的參與， 但在進(jìn)行此類教學(xué)方式的時(shí)候，必須明確學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排小組成員，提前說(shuō)明任務(wù)完成過(guò)程中的注意事項(xiàng)，確定學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)維度以及評(píng)價(jià)方式等。

總之，隨著教學(xué)理念的更新以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法出現(xiàn)多種多樣的形式。我們要在趣味性、情感化、情境性以及合作化四個(gè)方面展開(kāi)簡(jiǎn)評(píng)，建議廣大教師在新的教學(xué)形勢(shì)下，在堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)原則上，采用多元混合式教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。