教育為本，德育為先

孫士杰

摘 要：優(yōu)秀的班級的建設(shè)，離不開班級的德育建設(shè)，學生作為班級的主體，需要班主任發(fā)揮學生的主觀能動性。充分發(fā)揮學生在班級管理能力。班主任作為班級的“掌舵人”，班主任作為次要“單元”充分發(fā)揮輔助作用，在班級管理之中要充分引導學生。

關(guān)鍵詞：學生管理;德育管理;班級氛圍

班級作為學校的前沿陣地，是教育工作的最前沿，同時，班級是學校建設(shè)的基本“單元”，做好班級的建設(shè)工作，顯得尤為重要。在學生的學習生涯之中，大部分的時間都是在班級。班級的重要的地位尤為凸顯。

學校的建設(shè)最小單位就是班級，建設(shè)好一個班級，顯得尤為重要。班級的建設(shè)可以從兩方面來完成，分別是硬件方面的建設(shè)和軟件方面的建設(shè)。重視班級的建設(shè)要從班主任出發(fā)，落實班級的建設(shè)，引導學生，重視學生在班級建設(shè)的主體位置，充分發(fā)揮學生在班級管理的主觀能動性。

在班級管理方面，學生既然作為管理的主體，就應該充分發(fā)揮學生的管理能力。七年級的學生剛剛步入初中，存在著很強的可塑性。如果在班級管理之中重視學生的自我管理，以及能力的提升，在未來的班級管理之中，班級的德育工作建設(shè)，就會步入正軌，班級的管理水平就會有很大效果，在今后的班級幫助，也會有很大的幫助。這時，就需要班主任做好引導的工作，遵循初一年學生的共性與個性，還有整體學生的年齡特點，有針對性的進行班級的管理。

初一年的學生處于成熟期與幼稚期的過度階段，存在著一定的不確定性與不穩(wěn)定性。作為班級的掌舵人，必須認清楚這一特性，究根尋緣，找出問題的關(guān)鍵。分析學生的特性，尋找有效的班級管理方式。

初一25班是一個由28個女生和29名男生組成的班級，在歷次考試與活動中名列前茅。由月考的黑馬到一學期的以來的名列前茅。開學之初，班級總體情況一般，優(yōu)生并不多。初出茅廬，各項事務都是處于劣勢，總體情況不佳。經(jīng)過班級同學的調(diào)整，班級干部的組建，班主任對于干部的培養(yǎng)，對于這離不開優(yōu)秀班級的建設(shè)過程。由學校及年段組織的活動之中都名列前茅。這都離不開學生的自我管理。在班級的管理之中，我并沒有使用班級干部的任命制，沒有使用固定的班長，副班長等。而是能者上，差著下的管理模式，讓班級干部形成一個良性的競爭模式，不會形成“一家獨大”的情況，讓有能力的學生顯示自己，也可以成為管理班級的同學。套用“每個人都是德育工作者”這一句話，其實也可以是“每一個學生都班級的管理者”，這樣就可以調(diào)動每個學生的積極性，引導學生參加班級的管理。這也印證了魏書生老師的管理模式。

開學之初，所有的一切都是新的，班級的學生互相并不認識，互相不了解。在此時，班主任就要做好調(diào)劑工作，把握班級的整體發(fā)展方向，學生的身心發(fā)展方向。輔之以學生對思想引導，讓他們知道什么是對什么是錯，什么對于他們的發(fā)展有幫助的。本著成就學生，成就家長的方針，帶好班級。讓自己所帶的班級成為年段，甚至是學校的優(yōu)秀班級。認真分析班級的情況是班級管理的第一步，結(jié)合學生的年齡以及具體情況在進行分析。

班級的管理是集體，而集體又有不同的因素所構(gòu)成，也就是所說的個性發(fā)展，每一個孩子的成長環(huán)境本就不同，畢業(yè)于不同的小學，甚至是不同的地域文化。在接手班級時，應更好的了解學生的情況。在了解學生情況之時，首先應該了解孩子的家庭情況，人員構(gòu)成。如，家庭成員的構(gòu)成對于學生的心理素質(zhì)影響較大，單親家庭的孩子會受到影響，夫妻關(guān)系不和諧，一方離世。亦或是受過重大影響?？赡芏际呛⒆有愿駱?gòu)成的巨大因素。

初中階段孩子的發(fā)展存在著很多的不確定性因素，從心理角度和生理角度都有著巨大的變化。尤其是青春期的孩子，對于外界的影響會更加明顯，這些都是班級管理的考慮因素。對于孩子的成長，還要多多家校溝通，主動聯(lián)系家長，更多的了解學生的情況，獲得孩子成長的第一手資料，真正意義上的做到“知己知彼”。獲得家長的支持，共同管理孩子的成長。管理好個性，整個班級的管理就會更加的順暢。

小學到初中，是一個轉(zhuǎn)變的過程。走入初中校園，孩子的身心必定會有一些變化。小學生剛到一個陌生的環(huán)境，一定會出現(xiàn)怯懦的情況，不敢表現(xiàn)自己。這時候班主任就要大膽的發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，尋找學生的閃光點，加以表揚。鼓勵教育有助于學生展示自我，更好的融入于班級，充分發(fā)揮自我能動性。陌生環(huán)境之中，人會出于本能不會表現(xiàn)自己，是一種自我保護機制。在適應的過程中，慢慢會放下自己的“包袱”，展示自己的能力，作為新時代的學生，在小學期間就有著管理班級的基礎(chǔ)。如果加以培養(yǎng)、引導，學生自然就會跟著教師的想法形成良好的發(fā)展前景。

俗話說：“人心齊，泰山移”。班級體的發(fā)展尤為重要，形成一個良好的“班風”更為重要。班級形成一個良好的氛圍，班集體要有“正能量”。出現(xiàn)問題時，班級能夠齊心協(xié)力，努力做好自己的“螺絲釘”，班級集體的榮譽感提升起來，讓學生自己主動為班級著想，自覺維護班級的集體榮譽感。遇見錯誤，自覺避讓，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時制止。班級同學形成一個良好氛圍。

自然形成一個良好的競爭氛圍，讓敢于管理，敢于發(fā)聲的學生表現(xiàn)自己，形成一個良好的管理氛圍。只要出現(xiàn)優(yōu)秀的學生管理班級，就要大加培養(yǎng)，形成一個“現(xiàn)象”。學生都會作對比，有榮譽的時候就第一個想著做工作的班級干部，累活苦活班級干部完成。

形成一個良好的班級氛圍是比較難的，同時班級管理也是一套系統(tǒng)“工程”沒要不斷的修正，完善。班級管理者要多做一些潛心的工作，吃苦在前，做好班級的領(lǐng)路人。