葛沖 李秀芬

摘要：生物學(xué)概念是初高中生物學(xué)科知識的重要組成部分，它是對生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征乃至生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述;生物學(xué)概念是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位，也是思維的基本單位。結(jié)合《義課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“概念是對事物的抽象或概括”，“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心地位”，按國家教育部規(guī)定在初一、初二學(xué)生中開展初高中生物義務(wù)教育，《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的50個重要概念，通過生活引出概念教學(xué)、從現(xiàn)象提問引出概念教學(xué)、概念圖教學(xué)、模型法教學(xué)、對比法教學(xué)等提出了初高中生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：初高中生物學(xué) ?概念教學(xué) ?實(shí)踐研究

近幾年來，為全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很多學(xué)校都在進(jìn)行新一輪的課堂教學(xué)改革，本人也在不斷的探索，結(jié)合我們學(xué)校的“自學(xué)──合作──訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，利用教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在生物學(xué)科中進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從而有效地實(shí)施課堂教學(xué)，經(jīng)過本人近十年的實(shí)踐教學(xué)研究和近三年的小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究，在這樣的課堂教學(xué)模式下采取以下一些方法進(jìn)行教學(xué)取得了較好的效果，本人對初高中生物學(xué)的教學(xué)也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)。除了按照學(xué)校現(xiàn)有的“自學(xué)──合作──訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)以外，現(xiàn)就如何提高初高中生物概念教學(xué)的有效性，結(jié)合我校實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劚救嗽谏飳W(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、利用生物學(xué)的諺語引出概念

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識。"老鼠過街，人人喊打"--生物的競爭?！褒埳?，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象?！耙荒干抛樱B母十個樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象。"一方水土育一方人"--生物與環(huán)境的關(guān)系。“大樹底下好乘涼”──生物影響環(huán)境。“一朝被蛇咬，三年怕草繩”──生物的復(fù)雜反射?！奥槲葑?，紅帳子，里面住個白胖子”---果實(shí)、種子的形成。在備課過程中有意識地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、從觀察到的現(xiàn)象提問引出概念

教師在教學(xué)過程中，若能將相關(guān)概念與學(xué)生的感性生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的智力水平和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識水平，教師可通過設(shè)計(jì)難易適度的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如："植物的蒸騰作用"實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生課前分別作了三個實(shí)驗(yàn)：①將植物的葉和較粗的莖分別用塑料袋罩住，置于強(qiáng)光下觀察，可見袋內(nèi)水珠較多;②將一盆花的葉用凡士林涂抹在正、背兩面后，罩上塑料袋觀察，袋內(nèi)水珠較少;③分別選擇一個晴天、一個陰雨天在上午同一時間在同一植物上罩上塑料袋，觀察、對比袋中的水珠量，可以看到塑料袋內(nèi)的水珠明顯多于陰雨天。在學(xué)生觀察到這些現(xiàn)象后，我提問：①塑料袋中的水珠是從哪里來的？②為什么罩葉的塑料袋水珠多？植物體內(nèi)的水分主要從哪個器官散發(fā)出來？③晴天、雨天植物蒸騰作用的速度是否相同？④溫度與植物的蒸騰作用有關(guān)嗎？教師對重點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生通過分析綜合而掌握重要知識點(diǎn)。

三、抓住關(guān)鍵詞對概念的掌握

一個完整的概念，往往是由幾個要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生把概念的幾個要素找出來，解剖要素并把各要素關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，就會形成一個簡化的概念。如，“仿生”概念中關(guān)鍵詞為“結(jié)構(gòu)和功能”、“儀器和設(shè)備”;“生態(tài)平衡”概念中關(guān)鍵詞為“數(shù)量和所占比例”，“相對穩(wěn)定”等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞分別代表的內(nèi)容、含義及關(guān)系。通過找概念的關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞，可以更深入的剖析概念的內(nèi)涵和有利于學(xué)生的識記。

四、對比法區(qū)分和掌握概念

任何概念雖然都是相對獨(dú)立的，但其間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。在教學(xué)上，如果把相近或關(guān)系密切的概念放在一起，加以類比，則可幫助學(xué)生正確理解概念，并將類似概念加以區(qū)分和記憶，而對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對比，從中找出異同點(diǎn)來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。通過前后對比，可對前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固。比較將分散的知識進(jìn)行歸類和比較，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法，更是掌握概念的很好方法之一。

五、采用概念圖法

我國學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具，其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來?！备拍顖D是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，來展示概念間層級結(jié)構(gòu)的示意圖。畫概念圖是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。這種方法可以幫助你梳理所學(xué)的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。概念圖的結(jié)構(gòu)包括概念、命題、連接和層級結(jié)構(gòu)。

六、利用實(shí)驗(yàn)室模型和自制模型法

直觀形象的教具，一方面能引起學(xué)生極大的好奇心和興趣，另一方面可以變抽象為具體，讓“死”的概念“活”起來，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，從立體模型的角度，讓學(xué)生進(jìn)行概念的一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程。在實(shí)驗(yàn)室沒有模型的情況下可以自制模型，由此學(xué)生可以直觀的看到腎單位的組成，進(jìn)而理解腎單位的概念，強(qiáng)化了生物學(xué)概念的形成、理解和記憶。

“教學(xué)有法，但無定法”。任何方法都有利弊，只有靈活應(yīng)變，有效取舍，才能體現(xiàn)方法的科學(xué)性和教學(xué)的有效性。也只有根據(jù)具體教學(xué)情景，具體的教學(xué)問題采用適宜的方法，才能真正提高生物概念教學(xué)的效率。如何讓學(xué)生對生物學(xué)保持原有的興趣并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，提高初高中生物課堂概念教學(xué)的有效性是一個關(guān)健。通過上述幾種教學(xué)方法不難看出，無論選擇哪一種教學(xué)方法，幫助學(xué)生“舍棄事物的次要的、非本質(zhì)的特性，把握事物的本質(zhì)特性”是概念教學(xué)的關(guān)健。經(jīng)過近十年的實(shí)踐教學(xué)研究和近三年的小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式研究，利用“自主──合作──訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用以上幾種方法結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛承麗.論高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].成才之路，2019（09）：31.

[2]鄭琳.新課程改革視野下高中生物概念圖教學(xué)策略分析[J].當(dāng)代教研論叢，2019（02）：87.

[3]劉欣.淺談信息技術(shù)在初中生物概念教學(xué)應(yīng)用中的利與弊[J].中國新通信，2019，21（03）：193.

[4]劉德旺.基于高中生物大概念教學(xué)的課程資源開發(fā)研究[J].甘肅教育，2019（03）：77.

[5]鄭上洪，吳成本.概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用價值與思考[J].中學(xué)理科園地，2018，14（06）：1-2+5.

[6]王美華.巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中生物概念教學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（12）：19-20.

[7]葉芳.基于核心素養(yǎng)的生物概念教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（11）：69-71.

[8]陳海丹.高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊概念圖的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2018（09）：26-28.