農(nóng)村小學班主任對留守兒童的心理健康教育探討

邱鵬

摘 ?要：在對農(nóng)村的留守兒童進行心理健康教育之前，班主任應該對學生的情況做出基本的了解，清楚學生出現(xiàn)的心理健康問題的類型以及導致的原因，再進行對癥下藥，對待留守兒童必須要有耐心地和他們溝通，充分地照顧他們的心理，班主任積極地采取各種有效的途徑和方式引導學生的心理向健康的狀態(tài)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任;小學;留守兒童;心理健康教育

當前我國農(nóng)村社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量不斷提高，伴隨而來的價值觀念和生活方式的改變，使農(nóng)村山區(qū)流動人口數(shù)量急劇增加，很多家庭夫妻雙方外出打工、創(chuàng)業(yè)，獲得經(jīng)濟效益的同時，也埋下了許多家庭解體的隱患，導致近年離異單親家庭越來越多，使農(nóng)村山區(qū)留守兒童不斷增多，給學校整體開展心理健康教育帶來巨大的困難。我們要積極倡導，把社會教育與學校教育、家庭教育結(jié)合起來，引起全社會關(guān)注，采取積極有效的教育方法和對策，幫助這部分學生走上健康的人生之路。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因

造成農(nóng)村留守兒童的心理健康問題的原因是錯綜復雜的，同家庭因素以及學生自身心理素質(zhì)等等因素都是密不可分的，因此，教師要充分地了解各方面的原因，以備做出最為完善的改善措施。

第一，是家庭方面的影響。留守兒童的存在多是因為父母因經(jīng)濟原因外出打工，而將其留給爺爺輩的老人看管或是借住在其他親戚朋友的家中。爺爺輩的老人因為年事已高，并且祖孫之間的年齡差距太大，很多都沒有怎么接受過文化知識教育，屬于“文盲”，因此，在和學生的交流方面存在著障礙，對學生的學習也不能起到很好的幫助和管理作用，學生容易自我放任，而借住在親戚朋友家的更為明顯，其存在著血緣親疏遠近，因此對學生的照管有時候會聽之任之，學生在這種差異性和冷漠性的環(huán)境中成長，容易造成其孤僻、自閉等心理健康問題的產(chǎn)生。

第二，是學校方面的影響，由于農(nóng)村的教育設施和水平都極其有限，對留守兒童的個性化教育和特別照顧也不能夠落到實處，而且有時由于教師主觀的心有余而力不足，都很難將對學生的關(guān)愛貫徹到底，同時在傳統(tǒng)的應試教育的壓力下，農(nóng)村學校教育多存在填鴨式的教學，學校教育往往枯燥無味，因此，在這種學校教育環(huán)境下，學生的知識水平的提高和人格的培養(yǎng)都存在著問題，學生在學習中也就會或多或少地引發(fā)一些壓力、焦慮等心理健康問題。

第三，是社會方面的因素。由于留守兒童的特殊身份，許多學生會對自己自我放逐，于是早早輟學去接觸社會，而這種學生多會發(fā)展成為問題少年，而這批已步入社會的問題少年反過來又會影響到在校就讀的學生，使其產(chǎn)生負面的認知，扭曲其心理，不利于其健康成長。

第四，是學生自身的因素。小學階段的學生還沒有形成自身成熟的認知，對成人存在著一定程度上的依賴，心理承受的能力比較弱，于是遇到問題總會向大人傾訴，而留守兒童在沒人可以傾訴的情況下，就會選擇自我忍受和消化，其實這反而是不利于其成長的，在不知不覺中，他們會不愿意和其他人交流，而總是活在自己的世界里，孤僻又孤獨。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康問題產(chǎn)生來自于各個方面，教師在對其進行積極引導時，要充分協(xié)調(diào)解決各個方面。

二、小學班主任對留守兒童心理健康教育的途徑

（一）堅持以人為本的教育原則

學校在對留守兒童教育的過程中，不能只是關(guān)注學生學習成績，而是要堅持以人為本的原則，多和學生進行交流，了解學生生活上的困難，及時解決問題，同時還要加強對學生的思想引導，掌握學生的思想動態(tài)和心理狀況，并且要為每位學生建立檔案，記錄他們的性格、心理變化及健康情況等，這樣就能提高留守兒童教育針對性。教師要加強對學生的思想道德教育，彌補家庭教育的不足，幫助學生塑造健全人格。另外，農(nóng)村小學留守兒童教育要加快寄宿制腳步，為學生提供良好的生活環(huán)境，同時還要配備生活教師，管理學生飲食起居，教師和社會愛心人士在學習時間之外，要帶領(lǐng)學生進行休閑娛樂，為他們營造輕松愉悅的生活環(huán)境，豐富學生的課余生活。

（二）班主任需要細心觀察

在實際的教育教學中，班主任除了要教授學生基本的知識，還需要在教學中關(guān)注學生的思想和心理情況，如果發(fā)現(xiàn)異常情況就需要及時進行交流，引導學生解決問題，從而更加快樂、幸福地成長。比如，有的學生平常會比較活潑，但是突然某一天可能比較沉默，教師通過細心的留意觀察發(fā)現(xiàn)學生可能有一些心理問題，就可以去關(guān)心地詢問，了解到實際情況后耐心疏導學生，讓他們可以坦誠說出自己的問題，從而讓學生更加健康地成長。

（三）組織集體活動，培養(yǎng)健康的情感

通常留守兒童的性格都比較沉悶，不愿意與同學、教師進行過多的交流，長此以往就會對學生的健康成長造成很大的影響。因此，班主任應該多組織一些集體活動，增強學生的集體感，讓學生們可以體會到家的溫暖。不過在組織活動的過程中，班主任應該充分征求學生們的意見，不應該以成人以及班主任的身份來決定活動的形式和內(nèi)容。另外，班主任可以借助這種課外的集體活動來對他們進心理教育，引導學生健康、快樂地成長，避免被社會不良風氣影響，形成錯誤的價值觀、人生觀和世界觀。

結(jié)論

綜上所述，關(guān)注留守兒童的心理健康教育是目前教育發(fā)展的重要任務，也是促進我國社會經(jīng)濟進一步持續(xù)發(fā)展的基礎。根據(jù)黨的相關(guān)教育政策，我國教育教學的政策不僅是要提升教育教學的質(zhì)量，還需要將心理教育落實到實際工作中去，尤其是對于留守兒童而言，他們的心理教育直接影響著今后的健康成長，需要班主任以及全社會對此給予更多的關(guān)注，促使他們快樂、幸福地成長。

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