楊新波

摘要：小學(xué)語文部編教材增設(shè)了“和大人一起讀”板塊，既表明了閱讀的重要性，又為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀行為指明了方向。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生、家長走進(jìn)教材，確定家長在“陪孩子一起讀”活動(dòng)中的主角地位，掌握正確的陪讀方法。引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的快樂，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：低年級 閱讀行為 引導(dǎo)與培養(yǎng)

2017年秋季，全國小學(xué)語文統(tǒng)一使用部編教材，其中一個(gè)重大的舉措就是高度重視提升閱讀量。在一年級教材中新設(shè)置了一個(gè)“和大人一起讀”板塊，意在與學(xué)前教育銜接，從小學(xué)入學(xué)起，就開始培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

6～8歲是兒童閱讀起步期，也是兒童邁入獨(dú)立閱讀的關(guān)鍵期。孩子能不能順利轉(zhuǎn)換成獨(dú)立閱讀者，這往往需要大人的引導(dǎo)。這里的“大人”，既包括老師，也包括學(xué)生家長、其他親屬以及學(xué)生身邊的成年人。其中學(xué)生家長因其特有的親緣關(guān)系，成為最佳人選，發(fā)揮最重要的作用。家長或許是不專業(yè)的，但只要具備一定的識字能力，就具備了“陪孩子一起讀”的能力。有效推行“和大人一起讀”，就是要充分利用和發(fā)揮學(xué)生家長的作用。如何讓家長能夠“有效地陪孩子一起讀書”呢？

一、引導(dǎo)家長走進(jìn)教材，確定家長的主角地位

根據(jù)調(diào)查，大部分家長不能夠做到“陪孩子一起讀”，家長能否積極參與、發(fā)揮作用，還需要老師的引導(dǎo)。學(xué)生家長要認(rèn)識“和大人一起讀”的教育意義，同時(shí)要掌握“陪孩子一起讀”的方法。

1.幫助家長樹立“陪孩子一起讀”的意識。

語文老師應(yīng)利用家長會或班級群，介紹小學(xué)語文部編教材的設(shè)計(jì)理念，讓家長充分認(rèn)識到“和大人一起讀”的重要性，認(rèn)識到家長參與活動(dòng)的必要性。一方面，家長有足夠的時(shí)間與孩子相處，而且每個(gè)家庭只有一兩個(gè)孩子，家長全面參與，所有的學(xué)生就會有更多機(jī)會“和大人一起讀”。另一方面，在親情的陪伴之下，孩子“和大人一起讀”會感到更快樂，也更有效。

從孩子的閱讀起步開始，家長的陪伴讓閱讀不再孤立，讓閱讀融入家庭、融入社會，也促進(jìn)實(shí)現(xiàn)全民閱讀。在“低頭族”成為社會通病的背景下，更要引導(dǎo)家長從“刷微信”中搶出時(shí)間來陪孩子閱讀。

2.指導(dǎo)家長了解“和大人一起讀”的內(nèi)容與方法

小學(xué)一年級安排了八個(gè)單元“和大人一起讀”，如《小兔子乖乖》這首兒歌大家已經(jīng)很熟悉了，短短四個(gè)小節(jié)，可讓學(xué)生們開開心心地表演讀，也可以表演唱;誦韻語《剪窗花》，可以先讓學(xué)生觀看視頻，了解窗花，再引導(dǎo)學(xué)生借助剛剛學(xué)到的拼音，讀得順順暢暢，一邊讀，一邊在腦海里想象畫面，快樂就在不知不覺中誕生了;《猴子撈月亮》這個(gè)故事比較長，但學(xué)生對這個(gè)故事并不陌生，第六單元已經(jīng)學(xué)過分角色表演讀，因此在親子共讀時(shí)，可以再次嘗試和家人分不同的角色進(jìn)行朗讀，在其樂融融的親子共讀氛圍中感受“和大人一起讀”的快樂，感受故事的生動(dòng)有趣;《春節(jié)童謠》帶著濃濃的年味，淺顯易懂，學(xué)生拿著童謠，和大人你一句我一句，拍手讀一讀，聊一聊過年的習(xí)俗，還可以和大人一起編一編家鄉(xiāng)的春節(jié)童謠。學(xué)生在不知不覺中感受到了讀書的樂趣，同時(shí)增進(jìn)了家長和孩子之間的感情。

3.教師要為部分學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)摹疤嫜a(bǔ)家長”

每個(gè)班級都有一些特殊的家庭，有些孩子的家長不在身邊，或者家長受文化水平限制而缺乏閱讀的能力，因此孩子無法“和大人一起讀”。在這種情況下，老師要給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)摹疤嫜a(bǔ)家長”。一是由老師充當(dāng)家長角色，可以利用“三點(diǎn)半”課堂，讓學(xué)生和老師一起讀。二是借助其他學(xué)生家長的力量，讓有條件、有愛心的家長承擔(dān)陪伴其他孩子閱讀的任務(wù)，以此保障學(xué)生有更多的機(jī)會“和大人一起讀”。

二、堅(jiān)持正確的閱讀方法，養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣

要想把低年級學(xué)生訓(xùn)練成為成功的閱讀者，深厚的語音意識、豐富的詞匯量和寬廣的背景知識是至關(guān)重要的。研究表明，若學(xué)生在低年級就落后于同班同學(xué)，隨著時(shí)間的推移，差距會越來越大。一年級時(shí)，閱讀能力相對低的學(xué)生，有87%的人在四年級結(jié)束時(shí)，閱讀能力依然很低。三年級時(shí)閱讀能力差的學(xué)生，75%的人上中學(xué)后閱讀能力仍舊比較差。學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的閱讀興趣及能力存在差異，其發(fā)展的起點(diǎn)、速度、程度也都會因人而異。閱讀，就是要逐步養(yǎng)成習(xí)慣;閱讀，就是要時(shí)刻伴隨著生命成長。因此“和大人一起讀”，就是在傳遞快樂閱讀的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1.讀“紙質(zhì)書”，勿稱“課外書”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和正確的歸因心理

“和大人一起讀”應(yīng)該讓學(xué)生讀紙質(zhì)書，而不是各種介質(zhì)的“聽書”、手機(jī)閱讀、網(wǎng)上閱讀等。真正的閱讀，是讀紙質(zhì)書，真正的經(jīng)典積累在浩如煙海的紙質(zhì)書中。數(shù)字媒體的信息量雖然很大，但沒有經(jīng)過一個(gè)像紙質(zhì)書從寫作、修改到編輯成書，那樣一個(gè)相對長的內(nèi)容沉淀、篩選過程，品質(zhì)上絕對不如紙質(zhì)書。家長在陪伴孩子閱讀時(shí)，請勿把孩子讀的書叫“課外書”，因?yàn)椤罢n外書”的說法隱含了“課內(nèi)”重要，“課外”不重要，“課內(nèi)”優(yōu)先，“課外”靠后的意思?，F(xiàn)如今學(xué)校強(qiáng)調(diào)閱讀，也只說讓學(xué)生讀書，而不是說讓學(xué)生讀“課外書”?？梢园颜n外書的概念從教育理念中徹底清除。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閱讀是一種美好的生活方式，學(xué)生接受教育和大人發(fā)展事業(yè)同等重要，甚至有過之而無不及。讓學(xué)生潛移默化地理解閱讀的美好，愿意閱讀，喜愛閱讀。

2.尊重孩子，創(chuàng)設(shè)條件，共同參與，陪伴孩子大量閱讀

首先，得把選書權(quán)交給孩子。大人要在一開始陪孩子買書的過程中，引導(dǎo)孩子學(xué)會判斷，什么樣的書好，什么樣的書不夠好。教給孩子一些基本的選書原則，然后放手讓孩子自己挑選。孩子很會選書，所以都是選擇適合這個(gè)年齡段閱讀的，而且品質(zhì)都不差。我們要相信，孩子在閱讀能力提升中自然會懂得品鑒，正如冰心所說：“書看多了，我也會挑選、比較。”

其次，不做計(jì)劃，不設(shè)置目標(biāo)。讓孩子隨意讀，讀到哪算哪，讀到什么算什么，接下去想讀什么就讀什么。不要求學(xué)生一周一個(gè)月或一年讀多少本，不要求學(xué)生摘抄好詞好句，不要求學(xué)生寫讀后感……要是設(shè)定計(jì)劃目標(biāo)，則閱讀又成了任務(wù)，樂趣不說全無，反而效果必定大打折扣。甚至大人設(shè)定的目標(biāo)會直接把孩子嚇倒，讓孩子心生厭倦，覺得閱讀是可怕可厭的事。所以什么計(jì)劃目標(biāo)都不要設(shè)，只是讀。正如英國作家、閱讀研究專家錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中特別提出的：大人要為孩子提供足夠豐富的書，且這些書是可以接近的，可以使用的。

最后，父母也要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積極參與討論。正所謂“身教重于言教”。作為父母，在孩子主動(dòng)提起讀書的話題時(shí)，要積極主動(dòng)地、毫不勉強(qiáng)地參與討論。不論孩子提出的問題是否幼稚，是否偏頗，都不批評，不否定，都要作為一名平等的參與者、討論者，貢獻(xiàn)自己的看法，就像和團(tuán)隊(duì)成員一起開“頭腦風(fēng)暴式”的小組討論會。就這樣，從閱讀興趣激發(fā)到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，使孩子好讀書，讀好書，并且成長為能夠意識到“讀書好”的閱讀者。

“和大人一起讀”，其實(shí)就是讓孩子借助閱讀來感受快樂，就是讓全社會共同參與閱讀， 關(guān)注教育;就是讓語文學(xué)科通過閱讀來聯(lián)通生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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