劉運(yùn)霞

摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，筆者從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、有效指導(dǎo)三個方面論述如何調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。創(chuàng)設(shè)情境是基本前提，激發(fā)興趣是喚起欲望，注重指導(dǎo)是關(guān)鍵。闡明朗讀在語文教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣 朗讀指導(dǎo)

如何調(diào)動孩子們的朗讀興趣，學(xué)好語文？筆者結(jié)合近兩年的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生發(fā)情感

在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，這是語文教學(xué)的基本前提。教學(xué)《水》這一課時，我先播放一組干旱地區(qū)缺水的圖片，讓學(xué)生感受沒有水給人們生活帶來的不便，再朗讀雨中洗澡的片段。學(xué)生們從片段中感受水的珍貴，讀著讀著我能明顯感覺他們語速很慢，聲音很輕，讀得投入又有沐浴水中的隱隱的快感。接著讓孩子們講一講生活中可以怎樣節(jié)約用水，怎么解決缺水地區(qū)的用水問題。正是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解了缺水的無奈與痛苦，再有感情地朗讀這段文字時學(xué)生就能體會到雨中洗澡的快樂，自然而然就把這種情感帶入到文章中，情感也就能表達(dá)出來了。

二、激發(fā)興趣，喚起欲望

（一）語言激勵

語言上的鼓勵是一種巨大的精神力量，它能夠激勵學(xué)生求學(xué)的欲望。如果老師能在朗讀上適時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，及時給予表揚(yáng)，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)朗讀效果。比如劉邦的《大風(fēng)歌》雖然簡短，但能激起男孩子的雄心壯志。在教學(xué)時，我先找聲音洪亮的吳宇杰來讀，他把“兮”這個語氣詞讀重讀長，注重詞語之間的停頓，最后一句語調(diào)上揚(yáng)，他剛一讀完，教室里便掌聲如雷。我夸獎他是現(xiàn)代的劉邦，以后前途無量，他那得意的眼神里立刻表現(xiàn)出自信。其他孩子也不甘示弱，就連溫柔的女孩子劉亞然也要讀，我對她的評價是“用劉邦的詩讀出了一代女王的氣勢”。可能是我幽默的語言讓孩子們詩興大發(fā)，居然有孩子要創(chuàng)作詩歌，帶著激情朗讀，整堂課達(dá)到了高潮。學(xué)生此時已進(jìn)入物我兩忘的境界，詩歌的種子也悄悄埋在了學(xué)生的心田。時空的障礙已突破，情感的橋梁已搭建，學(xué)生以愉悅的心情投入經(jīng)典古詩文的學(xué)習(xí)中。正所謂教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于灌輸，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

（二）配畫明文

為了激發(fā)孩子們的朗讀興趣，我布置了制作手抄報(bào)的任務(wù)。這次的手抄報(bào)跟我們5月6日至7日到南京的研學(xué)有關(guān)，要求他們把在侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館里看到的、聽到的、感受到的畫出來并配上自己的感受。可能是因?yàn)檠鹊囊曨l、不忍直視的浮雕和導(dǎo)游的激情講解，他們對日本侵略者恨得咬牙切齒，對那段屈辱的歷史憤怒不已。他們以不能忘懷歷史為主題，有的畫浮雕上的圖案，配上揭露侵略者的丑惡罪行的內(nèi)容;有的畫、和平鴿，配上希望世界和平的文章;有的畫一把大刀，刀上有鮮血，那是對日本侵略者滔天罪行的再現(xiàn);有的畫把刀插入日本侵略者心臟，寫下報(bào)仇雪恨的文章……手抄報(bào)做好了，我利用兩節(jié)課的時間讓孩子們拿著自己的作品來解說、朗讀。這兩節(jié)課我沒有指導(dǎo)，聽著孩子們帶著激情、帶著憤恨、帶著向往把這節(jié)課讀得有聲有色，愛國情感情不自禁地流露，我被他們感動了。

（三）適時范讀

我喜歡范讀，因?yàn)榉蹲x能激發(fā)孩子們的朗讀興趣。

《船長》一文重在讀中體會當(dāng)時時間的緊迫，我第一課時的設(shè)計(jì)就是帶著他們讀。先是讓孩子們自讀，讀熟了和老師一起讀，在讀到重點(diǎn)內(nèi)容時我就范讀。比如：讀哈爾威船長與大副之間的對話時，我先范讀，扮演兩個人的角色，把當(dāng)時只剩二十分鐘船就要沉沒的緊張讀出來，語速快，聲音洪亮，表情緊張，孩子們聽完鼓起掌來。然后我找了一個同學(xué)和我讀對話，把他們逐步帶入文本情境，再讓同桌同學(xué)互相交換角色朗讀，學(xué)生模仿老師在什么地方停頓、哪個字詞重讀，語速的快慢，表情……不知不覺中他們居然變成了演員。在范讀船長與船同沉這一段悲情劇時，我做了示范朗讀。我讀得很沉重，語速很慢，孩子們神情嚴(yán)肅，已經(jīng)融入文本，課堂立刻變得異常安靜，這就是我要的效果。

三、強(qiáng)化朗讀，注重指導(dǎo)

（一）初讀不要忽視

讓學(xué)生憑借語言表達(dá)理解詞義，從而在讀中理解課文內(nèi)容。初讀是每位語文老師都會強(qiáng)調(diào)的，是再普通不過的教學(xué)要求，但說起來簡單，做起來難。我一般都是這樣要求的：我班學(xué)生的課桌上一直有一本字典，因?yàn)槊可弦黄抡n，學(xué)生都是先自讀，有不認(rèn)識的字、不理解的詞自行解決。然后同桌同學(xué)之間互相聽讀，對方有錯誤及時指出，語調(diào)不對及時糾正，為后面的教學(xué)節(jié)約時間。然后小組合作，在讀中有提出問題的，有回答問題的，這樣的初讀既讓學(xué)生掌握了生字、理解了新詞，又讓他們讀通了課文，為后面理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

（二）朗讀技巧的指導(dǎo)

從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生不會正確讀課文，不知道怎樣讀課文的情況很普遍，因此，朗讀技巧的指導(dǎo)尤為重要。在朗讀訓(xùn)練的開始階段，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，教會學(xué)生朗讀方法。如《如夢令》這首詞，我先介紹李清照早期生活的安逸，這首詞就是她早期生活的反映。要求孩子們把這首詞字音讀準(zhǔn)，句子讀順，然后聯(lián)系她當(dāng)時的生活狀態(tài)指導(dǎo)學(xué)生讀出她對生活的滿足。這里“常記溪亭日暮”，要讀得輕快，“?！币刈x;“沉醉不知?dú)w路”讀出意味深長;“興盡晚回舟，誤入藕花深處”要讀得俏皮一點(diǎn);“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”讀出高興的語氣，“爭”也要重讀。然后再強(qiáng)調(diào)字詞、句子的停頓，這樣把技巧帶進(jìn)去，這首詞就好讀了。當(dāng)然對于有些長句子，首先要求學(xué)生讀得正確、流利，告訴學(xué)生要把字音讀準(zhǔn)確，做到不加字、不丟字、不唱讀、不吞吐、不結(jié)巴、不重復(fù)。教師再加以示范，并要求學(xué)生仿讀，使學(xué)生從示范中、從實(shí)踐中掌握正確、流利的朗讀方法，形成正確的朗讀能力和習(xí)慣。對于通俗易懂的課文，可先讓學(xué)生自己嘗試去讀，不會讀的地方教師輔導(dǎo);難度大的地方，教師先教方法，再讓學(xué)生反復(fù)讀，自然學(xué)生就掌握了朗讀方法。

（三）學(xué)會自讀課文

一直以來，自讀課文一般不列入考試范圍，許多老師很容易忽視它。其實(shí)自讀課文更要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會精讀、略讀和默讀，這也是學(xué)好語文的關(guān)鍵。例如教學(xué)自讀課文《讀書要有選擇》時，我先讓學(xué)生把這些好詞好句多讀幾遍，然后默讀，因?yàn)槟x便于思考，讓孩子們思考他們要選擇什么樣的讀物去讀，最后讓孩子們熟讀課文，復(fù)述課文。總之，自讀課文的朗讀教學(xué)不容忽視，只要教法得當(dāng)，學(xué)生就會學(xué)得津津有味，為閱讀理解做好鋪墊。

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力，在很大程度上依賴于教師的培養(yǎng)。老師要根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)引人深思的情境，喚起學(xué)生朗讀的欲望。當(dāng)然，老師的有效指導(dǎo)更是提高學(xué)生朗讀水平的關(guān)鍵。學(xué)生會讀書了，理解文本的能力提高了，寫作水平自然也就提高了。

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