周習云

摘要：小學語文是促進學生綜合能力提升與發(fā)展的重要學科，尤其是閱讀教學有利于拓寬學生的視野。同時，教師在閱讀教學中注重讀寫結合，將會帶動學生閱讀與寫作能力的共同提升，為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。本文主要對小學語文閱讀教學中讀寫結合措施進行深入探究。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合

在閱讀教學中，教師注重培養(yǎng)學生的寫作能力，能夠提高學生的閱讀能力，幫助學生形成特定的寫作思維，通過寫作的方式鞏固語文知識。同時，教師結合實際教學內容向學生傳授寫作技巧，可實現讀寫結合，確保閱讀教學任務的順利完成，并達到閱讀教學追求的理想境界。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的現狀

1.只讀不寫

目前，雖然大部分教師已意識到在語文閱讀教學中開展讀寫教學的重要性，但在實際教學中，教師仍然將課本閱讀作為教學重點，未向學生提供鍛煉寫作水平的機會，或是學生在閱讀過程中不知如何掌握正確的閱讀技巧，閱讀能力與寫作水平得不到有效提升。

2.只寫不讀

語文是提高學生語言表達能力、寫作能力的主要課程，閱讀是拓展學生思維的關鍵。在以往的語文閱讀教學中，通常由教師直接對課文進行講解，講解結束后直接向學生提出相關問題，讓學生思考與回答，沒有給學生足夠的時間深入閱讀課文，往往在課文講解結束后，直接要求學生進行寫作，以上做法均會影響學生對課文內容的理解與掌握。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的具體措施

1.通過仿寫，掌握寫作技巧

仿寫是一種常用的寫作訓練手法，即作文者針對某些范文的構思、立意與布局進行“點仿”或“全仿”，積累寫作素材與經驗，促進寫作能力的提高?？紤]到小學階段的學生語文能力有限，在小學語文閱讀教學中，教師主要指導學生進行“點仿”，通過局部模仿范文的寫作方式鞏固學生的寫作基礎。教師若是注重挖掘教材，便能夠為學生提供大量的仿寫文章，讓學生對不同類型的文章進行仿寫，在寫作方面得到有效的鍛煉。眾所周知，詩歌具有統(tǒng)一、整齊的特點，易使學生快速掌握詩歌的格式特點對其進行仿寫。因此，教師可將詩歌作為仿寫的切入點，由仿寫詩歌逐漸過渡至仿寫其他類型的文章，幫助學生厘清仿寫的思路，降低仿寫的難度。例如，在《我想》閱讀教學中，教師首先指導學生大聲朗讀，深入閱讀課文，讓學生對每節(jié)詩歌的特點進行體會與感知，隨后以四節(jié)詩歌作為參照進行創(chuàng)編。教材內容激發(fā)了大部分學生的積極性，有的學生經過思考后，主動回答：“我想把眼睛安在魚兒身上，聽魚兒在深海里竊竊私語，聆聽大海美妙的歌聲。”如此教學，學生便能從中掌握閱讀與寫作的技巧，有效促進閱讀與寫作水平的提升。同時，在語文教材中，還包含了大量的形容詞與修辭手法。例如，《燕子》這篇文章中用了大量的形容詞對燕子的外形特征進行描述，將燕子的尾巴比喻成剪刀，這一段描述具有活潑與生動的特點。教師在教學結束后可指導學生自由選擇自己熟悉的小動物嘗試進行仿寫，使用正確的形容詞與修辭手法描寫小動物的外形特征、運動特點，在仿寫后由其他同學對仿寫的動物進行猜測。學生在仿寫過程中，不僅深入理解了課文內容，而且鍛煉了自己的寫作思維，進而促進了閱讀能力與寫作能力的共同提升。

2.通過續(xù)寫，培養(yǎng)想象能力

為了培養(yǎng)學生的想象能力，并促進其寫作能力的提升，語文教材并不會選取難度較大的文章，并且大部分閱讀材料在結尾會留下廣闊的想象空間，便于學生結合材料發(fā)揮自己的想象力，通過思考與想象等一系列環(huán)節(jié)深刻地理解課文的主旨。因此，教師在教學這種類型的課文時，可指導學生通過續(xù)寫的方式表達出自己的想象，為學生提供寫作的機會，讓學生創(chuàng)設出與文章情境不一樣的情境，體會寫作的樂趣。例如，在《找春天》一課教學后，教師可布置續(xù)寫的任務，要求學生獨立完成，其中包括幾個問題：“春天來臨后，世界萬物會發(fā)生什么變化呢？你的心情會不會也隨之發(fā)生變化？”“春天有哪些可以進行的活動呢？”布置任務后，教師應鼓勵學生積極想象，通過作文表達自己的內心所想，以便結合寫作情況分析學生對課文內容的理解程度，進行有針對性的指導，強化學生的薄弱點。需要注意的是，在學生續(xù)寫時，教師不應過多干涉，避免對學生造成干擾，降低學生的積極性。從某個角度上分析，續(xù)寫既是學生進行想象的過程，也是學生品味、感悟語言文字的過程，在這一過程中，學生往往會與文本產生共鳴，深刻體會作者的內心情感。例如，在《青山處處埋忠骨》一課的教學過程中，在學生深入閱讀并學習課文后，教師可指導學生分析文章最后一句“電文稿仿佛是淚水打濕的枕巾”，要求學生結合文章內容與自己的想法思考毛主席是如何度過那個夜晚的，并以《不眠之夜》作為主題，對文章進行續(xù)寫。學生在續(xù)寫過程中，充分發(fā)揮了自己的想象力，并靈活地運用神態(tài)與動作等描寫方法，淋漓盡致地表達出毛主席的悲痛之情與偉人胸懷。由此可見，續(xù)寫可啟迪學生的寫作思維，讓學生結合自己的生活經歷針對某個知識點發(fā)散寫作思維，以拓展想象空間，表達出自己的真實感受，不斷提高自己的閱讀能力與寫作能力。

3.通過寫日記，提高寫作水平

寫日記是學生提高寫作能力的重要手段之一。有學者指出，學生若是每日堅持寫日記，長此以往必將深化邏輯思維，升華思想感情，有利于文字表達能力的提升。同時，寫日記可讓學生積累大量的寫作素材為寫作所用，避免學生在寫作時因為缺乏寫作素材而不知如何下筆。因此，教師在閱讀教學過程中可通過寫日記的方式完成讀寫結合的教學任務，借助寫日記的優(yōu)勢提高閱讀教學質量。例如，《我們的民族小學》其內容主要表達了作者對民族小學的熱愛與感恩之情。在教學過程中，教師可指導學生通過閱讀，掌握文章中的描寫手法，并積累優(yōu)美的詞句，在課后通過寫日記的方式對自己的家鄉(xiāng)或學校進行描寫，在日記中暢快地表達自己的情感。同時，考慮到小學階段的學生對新奇事物有著強烈的好奇心，而教材內容有限，無法為學生提供更多的課外知識，再加上課堂教學時間有限，教師需要在四十五分鐘內向學生傳授一定的知識，學生不能及時地應用所學技巧，并且僅通過閱讀、創(chuàng)編語文教材難以提高學生的閱讀能力與寫作能力。這種情況下，寫日記變成了鍛煉學生寫作能力的最佳方式。教師可鼓勵學生在課后或周末適當閱讀優(yōu)秀的課外書籍，在閱讀中積累大量優(yōu)美的詞句作為自己的寫作素材，通過寫日記的方式記錄自己的閱讀體會。例如，教師每周定期為學生提供《伊索寓言》《成語故事》《百科全書》等不同的課外書籍，讓學生自由選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，在閱讀過程中體會文章的思想感情，通過寫日記的方式復述或改編故事內容，由教師翻閱后做出客觀的評價，對學生予以肯定與鼓勵。最后，教師在班級中與其他同學分享優(yōu)秀的日記，讓同學之間進行交流，能夠相互分享寫作經驗，進而帶動學生寫作水平的整體提升。這種教學方式，不僅能夠豐富學生的知識面，讓學生在寫作中不斷積累寫作素材，有效打開寫作思路，而且可改變傳統(tǒng)教學中教師指定的寫日記方式，消除學生對寫日記的抗拒感，在無形之中鍛煉并提升了學生的閱讀能力與寫作能力。

綜上，讀寫結合既是語文閱讀教學中的一種思想，也是一種閱讀教學方法，在小學語文閱讀教學中的重要性不容忽視。小學語文教師在閱讀教學中，需要有機結合閱讀與寫作，幫助學生在閱讀過程中深刻理解教材內容，進而通過寫作訓練促進閱讀能力、寫作能力的共同提升，以此培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

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