簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題研究

張小妹

摘? 要：“學(xué)困生”是在當(dāng)代教育發(fā)展過程中繁衍出的新詞。在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，教師如何在熟悉本學(xué)科知識(shí)大綱的基礎(chǔ)上解決學(xué)困生問題，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是當(dāng)前階段的重大難題。本篇文章首先簡(jiǎn)單分析小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的主要問題，然后再針對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;問題與建議

引言：

在國(guó)家推進(jìn)新課改的進(jìn)程中，一個(gè)重要要求就是以“學(xué)生為主，老師為輔”，提高課堂有效性?？墒恰皩W(xué)困生”的存在嚴(yán)重影響了課堂效率，所以為了深入貫徹、落實(shí)國(guó)家號(hào)召，教育工作者必須實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，將是解決此問題的重要陣地。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在中國(guó)教育中主要是大班式教學(xué)，在此種傳統(tǒng)教學(xué)方式中，不同學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的學(xué)生組成一個(gè)班集體，而班主任卻采取統(tǒng)一的教育方式和管理方式，因此難免有一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上集體學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法掌握所學(xué)知識(shí)，阻礙課堂的順利進(jìn)行，所以“特困生”稱呼就由此而來。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)本就是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)課，特別注重思維的探索、變化過程，因此教師的授課方式也會(huì)偏理性化，導(dǎo)致課堂氛圍比較凝重，所以束縛了孩子的天性，不利于孩子發(fā)散思維。此外教師在備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)一般都是根據(jù)教材的教學(xué)大綱設(shè)置的，沒有根據(jù)課堂實(shí)際情況和學(xué)生掌握情況調(diào)整，因此十分呆板，并且具有脫節(jié)現(xiàn)象。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，無論是教師授課還是學(xué)生聽課，效率都十分低下。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效建議

（一）激發(fā)學(xué)困生的潛在學(xué)習(xí)興趣

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師上課時(shí)把數(shù)學(xué)知識(shí)建于空中閣樓，沒有融入生活實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容十分枯燥單一。而且數(shù)學(xué)教師一般都比較嚴(yán)厲，這雖然有利于學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真聽講，專心做筆記，但是長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種敬畏心理，慢慢失去興趣。所以為了刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)將音頻、視頻、圖片和教學(xué)內(nèi)容融入一起。比如在講解十以內(nèi)的加減法的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回憶平時(shí)出去幫媽媽買菜的情景，然后給學(xué)生出題：一天媽媽給你10元錢讓你出去買菜，你買了3元錢的雞蛋、4元錢的土豆和1元錢的蔥，那么你的身上還剩下多少錢呢？這樣將一些數(shù)學(xué)小知識(shí)和學(xué)生生活中經(jīng)歷過的事情結(jié)合，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)記憶而且能夠保持對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲。

（二）革新傳統(tǒng)教育方式，課堂上多與學(xué)生交流

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的生理發(fā)育特點(diǎn)改變傳統(tǒng)的“老師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)方式，而應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體性，轉(zhuǎn)變成”學(xué)生為主，老師為輔”的教學(xué)方式。方法之一就是教師要改變?cè)谡n堂上單方面向?qū)W生灌入知識(shí)的授課方式，應(yīng)該提出問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生憑借自身能力去解決難題，在此過程鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、提出問題、和同學(xué)或者和老師多交流溝通，增加課堂的雙方或者多方交流。除此之外，教師還可以在課堂上設(shè)立一些關(guān)于數(shù)學(xué)小知識(shí)的問答活動(dòng)。比如在講解長(zhǎng)方形、正方形、圓形和三角形這些圖形時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以帶著學(xué)生在課上用白紙折，在此過程中，老師就可以問學(xué)生在折這些圖形時(shí)候需要注意的問題，如正方形四條邊都一樣長(zhǎng)、三角形只有三條邊等。這種活動(dòng)既增強(qiáng)了孩子的動(dòng)手能力又增強(qiáng)了孩子的理解能力。

（三）在學(xué)習(xí)過程中樹立孩子自信心

學(xué)困生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中因?yàn)槌煽?jī)不好，長(zhǎng)期處于班級(jí)后幾名，所以自信心難免會(huì)缺失，因此數(shù)學(xué)教師在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也應(yīng)該注意孩子的心理狀況。面對(duì)自信心缺乏的孩子，教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中，肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步并且將此外化，比如學(xué)困生本次作業(yè)全對(duì)，那么教師就可以在該孩子面前口頭表揚(yáng)一下。但一定要注意把握尺度，不能適得其反，讓孩子變得驕傲。

（四）改變統(tǒng)一的授課方式，實(shí)行分層教育

一個(gè)班級(jí)內(nèi)部的孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以數(shù)學(xué)教師在授課中應(yīng)該盡量因材施教，將不能層次的孩子分成不同群體，進(jìn)行分層教育。這不是歧視性教育，而是為了孩子更好地發(fā)展和進(jìn)步。比如將孩子分成E、D、F組，E代表水平較高的孩子，針對(duì)這一部分孩子，教師可以對(duì)他們實(shí)行開放式管理，在課堂上適當(dāng)讓他們回答一些問題，讓他們感受到老師的重視，但是又不會(huì)讓其他學(xué)生心里不平衡;F組代表水平偏下的孩子，這一部分孩子需要加強(qiáng)管理，因?yàn)樗麄兇嬖谝恍┳陨頍o法解決的學(xué)習(xí)問題，需要老師的幫助，所以數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)該注意他們的學(xué)習(xí)狀況，課下多和他們溝通交流，讓他們覺得自己是受到老師重視的，老師可以向他們伸出援手;D組代表水平中等的孩子，這一部分孩子的管理介于E和F組孩子管理松嚴(yán)度之間，但是要適當(dāng)鼓勵(lì)，督促他們向E組發(fā)展。

三、結(jié)束語

為了盡可能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，就要求教師必須順利對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。首先，教師應(yīng)該總結(jié)日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題，這包括教師和學(xué)生的雙方面問題，然后再根據(jù)具體問題提出具體的解決措施，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，促使學(xué)生進(jìn)步。

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