對(duì)幼兒小班繪畫有效性教學(xué)的分析

蒲小艷

摘 ?要：隨著對(duì)幼兒教育研究的逐漸深入，使得人們對(duì)幼兒繪畫教學(xué)的指導(dǎo)越來越關(guān)注。本文在對(duì)幼兒繪畫教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，指出幼兒繪畫教學(xué)指導(dǎo)的基本原則，并且嘗試性地探索幼兒繪畫教學(xué)指導(dǎo)的有效策略，旨在通過對(duì)幼兒繪畫教學(xué)指導(dǎo)的完善，提升幼兒教學(xué)的效果，為幼兒身心全面健康發(fā)展提供教學(xué)支持。

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫;教學(xué)指導(dǎo);教學(xué)策略

一、幼兒繪畫教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）幼兒繪畫存在的問題

幼兒主要是通過繪畫的方式表達(dá)對(duì)生活和周圍環(huán)境的認(rèn)知，幼兒普遍喜歡畫畫。但是在幼兒園的繪畫活動(dòng)中，部分幼兒存在不敢畫和繪畫時(shí)注意力分散的現(xiàn)象。一方面，幼兒表現(xiàn)出不敢下筆，存在不敢畫和不會(huì)畫的現(xiàn)象，一是幼兒平時(shí)缺少生活觀察，生活經(jīng)驗(yàn)不足，影響到幼兒繪畫的欲望;二是教師對(duì)幼兒的繪畫指導(dǎo)存在問題，集中反映為教學(xué)指導(dǎo)影響到幼兒繪畫興趣的激發(fā)。另一方面，繪畫時(shí)幼兒的專注力不強(qiáng)，一是幼兒尚未建構(gòu)起通過繪畫表達(dá)自己內(nèi)心世界的“橋梁”;二是教師的繪畫教學(xué)指導(dǎo)尚未形成良好的效果。

（二）教師進(jìn)行繪畫指導(dǎo)存在的問題

針對(duì)教師對(duì)幼兒繪畫的教學(xué)指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)評(píng)價(jià)方面。一方面，在繪畫教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容上，教師存在重繪畫技能輕繪畫體驗(yàn)的問題。一是反映出教師的繪畫教學(xué)指導(dǎo)定位存在偏差，表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒藝術(shù)本質(zhì)能力培養(yǎng)的忽視;二是教師在繪畫指導(dǎo)方法上體現(xiàn)出主導(dǎo)的作用，而忽視幼兒的體驗(yàn)感。另一方面，在繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)方面，不科學(xué)的評(píng)價(jià)既會(huì)影響到幼兒繪畫的積極性，也會(huì)對(duì)幼兒繪畫創(chuàng)造性的發(fā)展形成消極影響，如表現(xiàn)出幼兒繪畫作品存在相同的現(xiàn)象。

二、幼兒繪畫教學(xué)指導(dǎo)原則

（一）尊重幼兒的年齡特點(diǎn)

在幼兒繪畫教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)。一方面，不同年齡段的幼兒會(huì)有不同的繪畫表現(xiàn)形式。如小班的幼兒正處于繪畫的涂鴉期，如果教師想要指導(dǎo)小班幼兒畫出規(guī)則的線條只能是徒勞無功。另一方面，教師應(yīng)在了解幼兒繪畫發(fā)展階段性的基礎(chǔ)上實(shí)施繪畫教學(xué)指導(dǎo)。如針對(duì)大班幼兒的繪畫教學(xué)指導(dǎo)，教師應(yīng)考慮到幼兒手部小肌肉發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)幼兒繪畫進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，如引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出事物的細(xì)節(jié)。

（二）重視幼兒對(duì)繪畫的感受與表現(xiàn)

針對(duì)幼兒的繪畫教學(xué)指導(dǎo)，教師應(yīng)重視幼兒對(duì)繪畫的感受與表現(xiàn)。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒掌握觀察事物的方法。教師可以與幼兒一起觀察某件事物，引導(dǎo)幼兒掌握觀察事物的基本方法，如從整體到局部，從上到下的觀察，引導(dǎo)幼兒觀察事物的特別之處，鼓勵(lì)幼兒通過想象進(jìn)行描述等。另一方面，教師應(yīng)提升幼兒的欣賞水平。一是教師可以與幼兒一起欣賞自然環(huán)境和人文景觀，引導(dǎo)幼兒感受到其中所蘊(yùn)含的美;二是教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，以引導(dǎo)幼兒感受美的事物。

三、有效提升小班繪畫教學(xué)有效性的措施

（一）以繪畫興趣的培養(yǎng)為切入點(diǎn)

針對(duì)幼兒繪畫教學(xué)指導(dǎo)，教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣為切入點(diǎn)。一方面，教師可以為幼兒的繪畫活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激發(fā)出幼兒繪畫的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。一是教師所創(chuàng)設(shè)的繪畫主題情境應(yīng)與幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展階段相一致。如在小班幼兒繪畫情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以依托兒歌，使得幼兒在朗朗上口的兒歌中產(chǎn)生繪畫的愿望。二是教師應(yīng)圍繞幼兒的實(shí)際生活，挖掘幼兒的興趣點(diǎn)。如幼兒對(duì)小豬佩奇比較感興趣，教師就可以依托佩奇的形象進(jìn)行繪畫教學(xué)活動(dòng)。另一方面，幼兒的繪畫興趣會(huì)影響到幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的感知與表現(xiàn)，因此，教師在繪畫教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)對(duì)幼兒的繪畫方法進(jìn)行把握，既調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，又重視對(duì)幼兒繪畫的引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)幼兒的繪畫想象力

教師在幼兒繪畫教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)培養(yǎng)幼兒的想象力。一方面，在幼兒繪畫教學(xué)中教師應(yīng)科學(xué)化的處理示范畫。在幼兒繪畫環(huán)節(jié)中完全取消示范畫，不利于幼兒感知美和欣賞美的能力培養(yǎng)。但是如果教師依托示范畫進(jìn)行繪畫教學(xué)指導(dǎo)，只能是得到幼兒繪畫作品大體一致的結(jié)果。教師可以在繪畫指導(dǎo)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒對(duì)事物進(jìn)行全方位的觀察，如利用肢體動(dòng)作使事物的形象直觀化，然后教師與幼兒進(jìn)行討論，旨在激發(fā)出幼兒的想象力，如想象小動(dòng)物跑起來的形象，再鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪畫表現(xiàn)與創(chuàng)作。

（三）鼓勵(lì)幼兒畫出內(nèi)心世界

隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和對(duì)事物觀察情況的積累，使得幼兒有能力形象化的展示自己的內(nèi)心世界。在繪畫教學(xué)指導(dǎo)中，教師既要引導(dǎo)幼兒對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，又要指導(dǎo)幼兒掌握一定的繪畫表現(xiàn)技巧。一方面，在幼兒繪畫教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒多觀察，以免出現(xiàn)幼兒繪畫的模式化，如彎彎的月亮旁邊還有幾顆小星星。形象一旦固定化，就不利于幼兒通過繪畫發(fā)展想象力。另一方面，針對(duì)幼兒對(duì)內(nèi)心世界表現(xiàn)的需求，教師應(yīng)在繪畫教學(xué)指導(dǎo)中向幼兒傳遞繪畫技能。幼兒的繪畫技能不但能使幼兒把握住表現(xiàn)事物的知覺方法，而且為幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界提供方式。

（四）為幼兒提供繪畫材料

針對(duì)幼兒繪畫材料的提供，教師一方面可以為幼兒提供多元化的繪畫材料，以支持幼兒的繪畫表現(xiàn)。另一方面，教師也可以為幼兒僅提供一種類型的繪畫材料，但要盡可能地使材料多元化，如為幼兒提供不同材質(zhì)的紙張，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索。

結(jié)束語：

良好的繪畫常規(guī)，不僅對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著重要的作用，還能使教師的教學(xué)輕松有序，全心全意放在教學(xué)上，全心全意地為提高幼兒的繪畫水平服務(wù)。作為一名幼兒教師，我們應(yīng)從一個(gè)繪畫技能的傳授者轉(zhuǎn)變成幼兒繪畫語言的幫助者、引領(lǐng)者、傾聽者、觀察者，體會(huì)幼兒的心聲，讓幼兒在不知不覺中感悟美、追求美、創(chuàng)造美，在觀察思考中增長(zhǎng)知識(shí)，開拓視野，促進(jìn)他們不斷實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

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