劉晶晶

摘要：與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法不同，協(xié)作學(xué)習(xí)策略更加強調(diào)師生和生生之間的協(xié)作。著眼于建構(gòu)主義理論，本文分析了協(xié)作學(xué)習(xí)策略的必要性，并且通過舉例論證了協(xié)作學(xué)習(xí)策略在實際教學(xué)中的可操作性，進一步探索了該策略存在的必然問題以及如何解決的方法，從而創(chuàng)建一個高效的高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：師生協(xié)作 協(xié)作學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)

在過去的很長時間里，高校的英語教學(xué)模式都遵循著傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式：教師盲目地“教”，學(xué)生一味地“學(xué)”。這種教學(xué)模式過于強調(diào)知識的傳授甚至知識的灌輸，忽視了學(xué)生對知識的探索能力以及求知欲，整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被動地甚至機械地學(xué)習(xí)知識。這樣無疑會降低教學(xué)效率，更會降低學(xué)生的積極性以及對知識的理解層次，使得大多數(shù)學(xué)生綜合掌握英語能力較弱，這給高校英語教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)改革要求的新型、實用并深受廣大師生歡迎的教學(xué)方法，它能從根本上改變“以教師為主導(dǎo)、語言知識講解為中心”的基本模式，采取“以學(xué)生為中心、學(xué)生主動實踐為主”的模式。在英語教學(xué)中采取協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅能有效地改變學(xué)生被動消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能更進一步地提高他們的英語綜合學(xué)習(xí)的能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)創(chuàng)造性思維。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)

18世紀拿破侖時代，哲學(xué)家維柯為建構(gòu)主義的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ);20世紀50年代后，庫恩提出知識是個人的認知，從而建構(gòu)主義建立了自己的理論基礎(chǔ)。一些著名的心理學(xué)家如雨后春筍般脫穎而出，也為建構(gòu)主義理論的發(fā)展做出了主要貢獻，如皮亞杰、維果斯基、科恩伯格等。

建構(gòu)主義理論主要倡導(dǎo)，受教者在學(xué)習(xí)過程中不是僅僅依靠教師傳授知識，而是在一定的文化情境中，通過他人的協(xié)作（比如同伴或者教育者），采取會話等措施，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由此可見，“意義建構(gòu)”“情景”和“協(xié)作”“會話”是建構(gòu)主義理論的基本要素。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)策略是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)策略的必要性

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但用一句話可以概括其核心：“以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)?！眳f(xié)作學(xué)習(xí)策略正是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性、自主性、創(chuàng)造性和互動性。在教學(xué)過程中，教育者既不能不顧教育對象的學(xué)習(xí)能力，一味地向?qū)W習(xí)者傳授知識，也不能忽略學(xué)習(xí)者已有的知識儲備，而是合理地運用已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使其成為新知識的起點，鼓勵學(xué)習(xí)者創(chuàng)建新的知識經(jīng)驗。

所謂協(xié)作，就是學(xué)生通過分組或者組團學(xué)習(xí)和完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共同分享。這種學(xué)習(xí)策略不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)中忽視同伴作用的弊端模式，最重要的是立足于教學(xué)中的集體性，從而增強學(xué)生之間的互動性。

和本科英語教學(xué)目的不同的是，高職英語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生更好地通過使用英語進行交流、獲取信息;以“實用為主、夠用為度”的方針為主，培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語的能力。任何一門語言的學(xué)習(xí)都是一個反復(fù)實踐操作的過程，需要“教師講解示范、學(xué)生反復(fù)實踐”。在這種情況下，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式必然被新型的“師生---生生”協(xié)作學(xué)習(xí)策略所代替，從而更好地調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)策略的實際應(yīng)用

建構(gòu)主義倡導(dǎo)，真正的教學(xué)應(yīng)該在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，也就意味著“一方面，教師具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，另一方面，學(xué)習(xí)者本身要發(fā)揮認知主體作用。教師是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者和促進者，而學(xué)生就是意義構(gòu)建的主體和知識經(jīng)驗的加工者”。

協(xié)作學(xué)習(xí)策略主要是指師生協(xié)作和生生協(xié)作;課堂教學(xué)主要分為三部分：課前預(yù)習(xí)（Prereading）、課中訓(xùn)練（Whilereading）、課后復(fù)習(xí)（Postreading）。現(xiàn)以上海外語教育出版社的《泛讀教程》（第二版）Unit 6 Greek Stories 為例，探討協(xié)作學(xué)習(xí)策略在課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是準備階段，旨在幫助學(xué)生了解課文主題的背景。教師可以通過多種途徑，如信息化教學(xué)手段收集整理相關(guān)資料;設(shè)計多個問題將學(xué)生分成多個小組，各小組學(xué)員之前互相協(xié)助，共同完成任務(wù)。

教師通過播放影片，讓學(xué)生了解希臘神話的背景淵源;指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀技巧分析課文結(jié)構(gòu);結(jié)合學(xué)生實際情況將學(xué)生分成三組，通過互相協(xié)助完成相應(yīng)的三個任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生進行師生互問和生生互問。

2.課中訓(xùn)練

這一階段主要通過生生協(xié)作教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在這個過程中，教師應(yīng)對課文的重難點進行歸納總結(jié)，指導(dǎo)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標。學(xué)生主要通過七種協(xié)作學(xué)習(xí)模式完成任務(wù)：合作、設(shè)計、角色扮演、競爭、辯論、問題解決和伙伴。其中，合作、設(shè)計和角色扮演是本單元重點采用的協(xié)作策略。合作模式培養(yǎng)學(xué)生與人共處的合作精神和協(xié)作精神;設(shè)計模式培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力;角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)第一認知感和領(lǐng)悟能力。在本單元中，第一組學(xué)生通過相互合作完成詩歌朗誦，對本文描述的主人公有更深刻的了解。第二組學(xué)生通過查閱、搜索等多種信息化手段收集更多資料，合作設(shè)計和完成PPT，更加全面了解希臘神話中的主要人物及相互關(guān)系。第三組學(xué)生利用相互幫助和查找信息等多種方式，通過戲劇的形式將演繹出課文描述的故事，共同完成任務(wù)。

3.課后鞏固

這一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)和拓展過程，一方面通過完成課后的練習(xí)從而復(fù)習(xí)及加強學(xué)生已學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固，同時培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用語言的能力;另一方面通過信息化手段教學(xué)，向?qū)W生傳授與本單元相關(guān)的課外知識。

本單元教師通過投票的方式檢查學(xué)生掌握情況;運用百度網(wǎng)盤對資料存盤、和學(xué)生交流互動;對已學(xué)知識進行歸納總結(jié)，分析利弊;結(jié)合微課等教學(xué)方式，拓展學(xué)生思維及文化知識。

總之，在整個教學(xué)過程中，教師采用了協(xié)作學(xué)習(xí)策略，師生協(xié)作和生生協(xié)作貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。教學(xué)實施方面，依托網(wǎng)絡(luò)載體，集中建群談?wù)?教學(xué)過程方面，運用PPT、視頻、微課等多種信息化教學(xué)手段;資源共享方面，通過百度云共享學(xué)習(xí)成果，拓展文化知識。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)策略的探索

協(xié)作式教學(xué)在教學(xué)中起到中介作用，推動教學(xué)過程，促進師生交流、溝通和相互配合。然而，在實際實施中，也不可避免地存在一些問題，比如：預(yù)先設(shè)定的協(xié)作學(xué)習(xí)活動難以實施展開、學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)的欲望不強、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味。

1.影響因素

第一，教學(xué)內(nèi)容

協(xié)作學(xué)習(xí)策略的實施，需要協(xié)作學(xué)習(xí)活動的配合，而合適的教材是協(xié)作活動實施的基礎(chǔ)。英語教材需要內(nèi)容真實，既可以選擇文字資料，也可以選擇聲像資料和電子資料;教材內(nèi)容需要豐富多彩，便于學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中能夠展開角色扮演、辯論等需要。

第二，教學(xué)環(huán)境

為了讓學(xué)生積極參與到協(xié)作學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，除了注重教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為和良好的教學(xué)環(huán)境也是不容忽視的。除了滿足物質(zhì)環(huán)境，心理環(huán)境以及人際環(huán)境也不可忽視。

第三，教師素質(zhì)

很多高校之所以還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很大程度上與教師的教學(xué)觀念有著密不可分的聯(lián)系。因而，教師需要從自身做起，改變觀念，提高素養(yǎng)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

2.解決策略

第一，難度興趣相得益彰

不同于母語，學(xué)生對于英語的使用和興趣都需要培養(yǎng)，因此選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)首先從學(xué)生角度考慮，結(jié)合實際情況，選擇語言難度適中、教學(xué)內(nèi)容新穎、對學(xué)生有實際指導(dǎo)意義的材料。除此之外，教師應(yīng)與時俱進，結(jié)合每屆學(xué)生的實際情況，選擇相應(yīng)的內(nèi)容，課上以影視教學(xué)或者視聽教學(xué)方式對學(xué)生進行內(nèi)容引導(dǎo)，課后指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，通過良好互動，實現(xiàn)教學(xué)目標。

第二，創(chuàng)造濃郁的外語教學(xué)氛圍

任何一門語言，其輸入和輸出都要外部條件支持，比如語境和情境。因而教師需要優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們感受語言的魅力。英語的學(xué)習(xí)，除了單詞和語法之類的硬性內(nèi)容，教師也需要輸出更多的文化知識。在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)把課堂變?yōu)橹型饨涣鞯拇笪枧_，時時將課本中的文化知識背景滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生們感受到異國文化的不同和魅力，對異國文化充滿好奇，感到新鮮，促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)。

第三，專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理論素養(yǎng)共存

教學(xué)活動由教師和學(xué)生共同完成，作為教學(xué)活動的組織者、協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者，教師個人的素養(yǎng)對于教學(xué)活動也有著積極的作用。一方面，教師需要過硬的專業(yè)素養(yǎng)。除了較強的口語表達和交際能力，還要有廣博的世界文化知識，從而培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力;另一方面，教師還需要具備全新的教學(xué)理論素養(yǎng)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破因循守舊的教學(xué)思維，在課堂上扮演多重角色，帶領(lǐng)學(xué)生享受英語課堂帶來的歡樂。

五、結(jié)束語

作為新型的教學(xué)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)策略不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也引領(lǐng)了未來課堂教學(xué)的新階段。盡管在教學(xué)實踐中存在一些不足，但我們應(yīng)取長補短，發(fā)揮其最大功效，促使它在未來的課堂教學(xué)中發(fā)揮更深遠的作用。

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