吳真
摘 要:近年來,隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,與世界各國的交流頻率逐漸提升,而英語作為世界第一通用語言,在我國的社會發(fā)展進(jìn)程中的重要性不言而喻。然而,我國國民的英語口語交流能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較為薄弱,究其根源,主要受到我國教育行業(yè)英語教學(xué)工作教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率低下因素影響。因此,為提高英語教學(xué)質(zhì)量,筆者選以小學(xué)教學(xué)階段將教育游戲引入英語教學(xué)工作的可行性為本文切入點(diǎn),開展以下探討。
關(guān)鍵詞:教育游戲;小學(xué)英語;教學(xué)質(zhì)量;可行性研究
在我國小學(xué)教學(xué)階段英語教學(xué)工作的開展過程中,存在著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)積極性等問題,而上述問題出現(xiàn)的主要影響因素為,傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不適用于當(dāng)下我國的實(shí)際教育國情,而如何提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量則是當(dāng)下教育行業(yè)的主要問題研討方向。針對這一問題,為響應(yīng)新教改運(yùn)動號召,提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率,筆者對將教育游戲引入小學(xué)英語教學(xué)中的可行性進(jìn)行深入研究。
1 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,小學(xué)英語教學(xué)工作存在的主要問題
1.1在小學(xué)教學(xué)階段中,學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱問題
相較于初中、高中等教學(xué)階段而言,英語學(xué)科在小學(xué)教學(xué)階段中具有較強(qiáng)特殊性,在小學(xué)教學(xué)階段中,適齡學(xué)生首次接受系統(tǒng)性英語教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。筆者認(rèn)為,在小學(xué)英語教學(xué)工作的開展過程中,這一問題主要有以下兩方面表現(xiàn)形式:一方面,在小學(xué)英語教學(xué)課堂上,學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)往往存在較高差異性,而教師為提高整體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),往往會運(yùn)用大量的課堂時(shí)間來講解較為淺顯的英語教學(xué)知識。然而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言,在教學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)的英語知識對自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提升幅度較低;另一方面,學(xué)生的口語基礎(chǔ)薄弱。在小學(xué)英語教學(xué)課堂中,由于大部分學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)薄弱,教師無法通過師生間的互動來活躍課堂氣氛,從而在一定程度上降低了學(xué)生在英語教學(xué)課堂中的參與度與代入感,并在整體層面上降低了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。
1.2在小學(xué)英語教學(xué)工作開展過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)積極性過低問題
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)積極性過低問題的主要表現(xiàn)形式有以下兩方面:一方面,在小學(xué)教學(xué)階段中,學(xué)生對英語這一門陌生、且在實(shí)際生活中缺乏深入接觸的語種而言,存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣問題,對英語的學(xué)習(xí)方式也普遍為死記硬背,其實(shí)際學(xué)習(xí)效率與對學(xué)生英語基礎(chǔ)的提升作用都遠(yuǎn)低于預(yù)期;另一方面,在小學(xué)教學(xué)階段中,適齡學(xué)生的年齡段為6-12周歲,而這一年齡段的學(xué)生往往性子活潑,很難沉下心來學(xué)習(xí),因此在較為枯燥的英語教學(xué)課堂中,對所學(xué)知識也缺乏學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)積極性。
2 將教育游戲引入小學(xué)英語教學(xué)中的必要性與主要應(yīng)用方向
2.1顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性與學(xué)習(xí)興趣
將教育游戲引入小學(xué)英語教學(xué)中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性與學(xué)習(xí)興趣的提升作用與主要應(yīng)用方向?yàn)橐韵聝煞矫妫阂环矫妫瑢W(xué)生通過參與趣味性十足的教育游戲,不但對所學(xué)知識有著清晰直觀的感受,還提升了對英語的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)積極性;另一方面,提高學(xué)生的課堂參與感。在小學(xué)英語教學(xué)課堂中,教師在講授過程中往往會說出大量的英語詞匯,而小學(xué)階段適齡學(xué)生較為活潑好動,對于英語詞匯、語句等學(xué)習(xí)過程較為枯燥的知識的學(xué)習(xí)興趣過低。而在將教育游戲引入英語教學(xué)課堂中的前提基礎(chǔ)上,教師通過組織教育游戲、引導(dǎo)學(xué)生參與的方式來提升學(xué)生的課堂參與感與學(xué)習(xí)興趣,以此實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.2實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生英語書寫能力與英語口語表達(dá)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展
在將教育游戲引入小學(xué)英語教學(xué)過程中,教師實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生英語書寫能力與口語表達(dá)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,而其主要應(yīng)用表現(xiàn)形式為:一方面,學(xué)生通過參與英語教育游戲,提高了英語口語交流學(xué)習(xí)效率。例如,在小學(xué)英語教學(xué)課堂中,教師創(chuàng)設(shè)教育游戲情景,并選定多名學(xué)生扮演不同角色,在所創(chuàng)造情境中用英語進(jìn)行交流,以此來提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力與學(xué)習(xí)接觸,避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴英語”問題;另一方面,教師通過提高與學(xué)生的課堂互動頻率,來活躍課堂氣氛,并提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生往往由于英語口語表達(dá)能力較低,從而較少的在英語教學(xué)課堂進(jìn)行口語表達(dá),而針對這一問題,教師可通過組織學(xué)生參與教育游戲,來提高與學(xué)生之間的課堂互動頻率,激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望。
3 在小學(xué)英語教學(xué)工作開展過程中,教師運(yùn)用教育游戲時(shí)需要注重的問題
3.1教師注重將學(xué)生劃分為小組參與教育游戲
在小學(xué)英語教學(xué)課堂中,部分教育游戲的參與人數(shù)往往低于學(xué)生數(shù)量,因此在教育游戲開展過程中,整體層面上的教學(xué)質(zhì)量提升幅度較小。針對這一問題,教師應(yīng)該將學(xué)生劃分為小組參與教育游戲。首先,教師根據(jù)不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣來針對性劃分學(xué)習(xí)小組,并為各小組制定針對性的教育游戲內(nèi)容,以此來提高教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)工作開展過程中的輻射范圍,并實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目的。
3.2教師對教育游戲類別的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來決定
例如,在教師對低年級學(xué)生開展教學(xué)工作時(shí),需要在課堂上選取難度系數(shù)較低,參與范圍較廣的教育游戲,例如five up,學(xué)生按照小組順序說one、two、three、four、five,而排到five的學(xué)生需要站起來大聲拍手。這一教育游戲的主要優(yōu)勢在于,學(xué)生參與范圍大、對學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求低,較為適用于教師提高課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與低年級英語教學(xué)工作的開展過程中。
4 總結(jié)
針對現(xiàn)階段我國小學(xué)教學(xué)階段英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率低下問題,筆者選以教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)工作中的應(yīng)用實(shí)踐為問題解決途徑,并深入分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語教學(xué)工作存在的主要問題,在此基礎(chǔ)上闡述了教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方向與必要性,與教師運(yùn)用教育游戲時(shí)需要注重的問題,為提升我國英語整體教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量提出了新的實(shí)現(xiàn)途徑與未來發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)
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