關(guān)于學(xué)習(xí)共同體在小組分層落實的一點思考

摘要：學(xué)習(xí)共同體是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種管理模式。本文以“李亞玲小學(xué)語文名師工作室”的學(xué)習(xí)小組為例，從目標(biāo)、行動、思考三個角度，談構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”對促進教學(xué)的交互性、增強學(xué)習(xí)成員的教研主動性和積極性、提升教學(xué)水平的層次性的重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體 小組學(xué)習(xí) 分層落實

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺，是信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ)，強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。

“學(xué)習(xí)共同體”是一種新型學(xué)習(xí)模式，也是我們工作室目前正在試行的管理模式。李亞玲小學(xué)語文名師工作室現(xiàn)有22名成員，人數(shù)較多，不便管理。領(lǐng)銜人將成員分成四個學(xué)習(xí)小組，每個小組內(nèi)設(shè)組長1人，副組長2人，成員2～3人。如何在小組內(nèi)做到分層學(xué)習(xí)，有效開展活動，實現(xiàn)“組長帶頭”與“成員參與”的有機統(tǒng)一呢？

一、目標(biāo)——我們想做什么

我們小組現(xiàn)有成員6名，按職稱來分，高級教師1名，一級教師2名，新教師3名。小組里教齡在15年以上的是我們?nèi)唤M長（組長：李敏，副組長：張瑞聰、韋霞君），教齡在5年以上的有張小燕和徐娟，最小的是工作才3年的余征宇。小組成員的配置比較合理，有經(jīng)驗型的，也有創(chuàng)新型的，小組內(nèi)的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)都能積極發(fā)揮和調(diào)動。

1.我們的成員

根據(jù)一年多時間的接觸，現(xiàn)對小組成員做個簡單的分析。

張瑞聰屬于沉穩(wěn)型的老師，是我們小組風(fēng)格——“中規(guī)中矩”的典型代表。她的課我聽過，在設(shè)計上無可挑剔，但她在課堂上有些拘謹(jǐn)，不敢隨意妄動，也不敢輕易露出笑容，步調(diào)收斂，活動范圍以講臺為中心。在我看來，她的課過于穩(wěn)，甚至不會出一點錯，這是她的優(yōu)勢，但同時也是對她的束縛，要允許自己出點錯，在錯誤中矯正、前行，由內(nèi)打破才能真正成長。

韋霞君性格不算活潑，但也絕不呆板，執(zhí)行力很強，做事有自己的思考。她的課堂，理念新穎，風(fēng)格清新，能和孩子打成一片。唯一不足的是她氣場不夠，可能是太文氣的緣故，說話輕聲細(xì)語。這種潤物細(xì)無聲的教學(xué)方式是我們追求的，但在工作室送培送教活動中很難調(diào)動學(xué)生，在面對不同的學(xué)生時仍需調(diào)整，讓自己“高調(diào)”起來，強大起來。

張小燕活潑熱情，對人傾其一片真心，不計回報;做事積極，反應(yīng)快，有悟性。如果能將生活中的生動有趣付之于課堂，再輔之以一定的內(nèi)涵，那就完美了。

聽過徐娟老師的兩節(jié)課，兩次她都是把設(shè)計擺在講臺上，但依然緊張，語言表達不順暢，我覺得原因應(yīng)該是沒有在備課上做足功夫。當(dāng)然，對于教齡不足5年的新老師來說，習(xí)作指導(dǎo)課確實難為她了。所以，要進步，光有熱情還是不夠的，更需要腳踏實地，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

余征宇的課聽過一次，是閱讀課。設(shè)計上挑不出什么毛病，課上的呈現(xiàn)也比較完美，無論語言，還是應(yīng)變，個人素養(yǎng)高，這是新教師所缺乏的。但她同時有著新教師共同的毛病：教學(xué)設(shè)計大于學(xué)生。讓學(xué)生“親其師”，才能“信其道”，這是她目前急需改正的。

2.我們的研究

自小組成立以來，我們一直在做《利用繪本提高低年級學(xué)生寫話能力》的課題研究。繪本寫話課，我和韋霞君老師都上過，并到其他學(xué)校進行了交流。如果非要說有什么效果，那就是聽過繪本課的老師對繪本產(chǎn)生了一些興趣，覺得用繪本來教學(xué)生寫話比較有趣，學(xué)生也很感興趣，至于說愿不愿意在課堂上也嘗試這樣教寫話，似乎很少。小組研究的這個主題只能是摸著石頭過河。

二、行動——我們怎么做

小組成立后，我們確定了研究主題，以教研促管理。組內(nèi)成員大多第一次接觸繪本，對于繪本和寫話更是一頭霧水。為了讓大家盡快了解、掌握小組研究內(nèi)容，我們從網(wǎng)上找了許多名師的教學(xué)實錄和視頻推送到小組群里供大家學(xué)習(xí)。從竇桂梅老師到曹愛衛(wèi)老師和何捷老師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)視頻，這幾位老師在繪本研究上由推薦繪本閱讀轉(zhuǎn)向繪本與寫話，有實例和理論的支撐，更易于初學(xué)者模仿。在學(xué)習(xí)的同時，我們也開始在課堂中尋找方法。

1.組內(nèi)示范課

組內(nèi)韋霞君老師在經(jīng)開區(qū)學(xué)校工作，市區(qū)的教研氛圍濃，學(xué)習(xí)機會多，使她對于繪本有所了解和接觸。于是，筆者安排她準(zhǔn)備一節(jié)繪本寫話課給大家做示范，她當(dāng)時選的繪本是《母雞蘿絲去散步》?！赌鸽u蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫書，作品色彩明媚，故事幽默，深受兒童的喜愛。繪本里的文字非常簡潔，可以通過對畫面的想象來豐富文字的內(nèi)容。韋老師在備課時充分利用這一點，在教學(xué)設(shè)計中圍繞“觀察”和“想象”來推動故事的發(fā)展，并借助一張圖的重點指導(dǎo)教給學(xué)生講故事的方法，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語言表達和書面表達兩種形式帶學(xué)生在故事里走一遍。

在觀摩了這節(jié)繪本寫話指導(dǎo)課后，我們集中討論了繪本在寫話中可以利用的語言訓(xùn)練點，如內(nèi)容補白、故事續(xù)寫、句式模仿等，確定了指導(dǎo)學(xué)生語言表達的方法，如觀察、想象、推測，梳理出了利用繪本指導(dǎo)寫話的初步環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入—指導(dǎo)說話—落實表達—展示作品—點評修改，為小組活動的開展明確了方向。

2.組內(nèi)分工

在小組活動中，我們?yōu)榱四骋粋€問題的設(shè)置會有語言上的爭論、思想上的碰撞，但在研討中給我們帶來最大的實惠就是贏得學(xué)習(xí)、獲得進步。老教師可以學(xué)習(xí)新教師的理念和方法，新教師可以學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗和優(yōu)勢，每個成員身上具備的優(yōu)秀素養(yǎng)都可以拿來借鑒，最新的教學(xué)思想和最實用的教學(xué)資源可以得到最大程度的共享。

為了更好落實小組分層學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)，小組在課堂教學(xué)扎實有效上提出“三個一”要求：一個教學(xué)目標(biāo)的定位，一個重難點的突破，一個簡約有效的方法。其目的是精簡教學(xué)內(nèi)容，追求最高的教學(xué)效率。在全員參與磨課時要做到組長統(tǒng)領(lǐng)有方，成員分工有序。組長負(fù)責(zé)整個課堂環(huán)節(jié)的安排和時間的把控，張瑞聰老師承擔(dān)教學(xué)目標(biāo)的定位是否明確合理，韋霞君老師負(fù)責(zé)推敲教學(xué)重難點的安排恰當(dāng)與否，新教師負(fù)責(zé)厘清教學(xué)思路和指導(dǎo)方法。評課時各自把看到的問題提出來討論、修改，做到推翻和重構(gòu)有據(jù)可依。最后把這些建議集中反饋給授課教師，為后期的設(shè)計修改提供有力的幫助。

3.在磨課中落實送培送教活動

工作室的主旨是通過送培送教活動來提升我縣語文教師習(xí)作教學(xué)的能力，小組的工作任務(wù)也以此為中心。在每學(xué)期的工作任務(wù)中，小組要承擔(dān)一兩次送教活動，每個成員都有相應(yīng)要完成的任務(wù)，有人負(fù)責(zé)上課，就有人負(fù)責(zé)講座，形式不同，目的一致。

小組成員大多分布在全縣各地，要實現(xiàn)面對面的教研有一定的難度，于是，我們把很多次的交流、研討集中到網(wǎng)上去進行。一節(jié)示范課從選課到設(shè)計，雛形都是在網(wǎng)上產(chǎn)生的。設(shè)計成形后，一般會有三次課堂磨課，集中評議，針對設(shè)計重難點是否關(guān)注學(xué)生言語表達的實效性提出修改建議，逐步完善教學(xué)設(shè)計。執(zhí)教者在修改過程中需要團隊給予答疑解惑，這也同樣借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。

在每次送課之前會先安排一輪網(wǎng)上磨課，讓執(zhí)教者自己熟讀繪本，試著解讀繪本，找到繪本中可供學(xué)生寫話的切口，再進行教學(xué)設(shè)計，隨后上傳電子繪本和教學(xué)設(shè)計，小組成員集體評議。這樣一輪下來，執(zhí)教者對于繪本寫話課才算有了一個初步的了解。接下來的正式磨課，就是實戰(zhàn)訓(xùn)練了，我們會根據(jù)學(xué)情再次進行教學(xué)環(huán)節(jié)和策略的調(diào)整，直到學(xué)生真正在寫話上有所得。

在繪本寫話的設(shè)計之初，我們也走了許多彎路，比如，把寫話課上成了欣賞課或閱讀課，一節(jié)課訓(xùn)練寫話的點達到三個之多，教師講得多，學(xué)生練得少，訓(xùn)練要求不明確……所以，磨課之后的評議，我們做得非常細(xì)致，會一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地交流，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)到這節(jié)課的重難點，再到后面學(xué)生的練筆和反饋，都是一個環(huán)節(jié)定稿，再往下一個環(huán)節(jié)進行。這樣細(xì)微地分析，往往需要大量的時間，但對于新手卻相當(dāng)于一次學(xué)習(xí)，往往有事半功倍的效果。

小組成員徐娟老師是個教齡不足五年的名副其實的新老師，在第一次執(zhí)教繪本寫話課時，對文本的解讀發(fā)生偏差，這是很多新教師容易犯的錯誤，拿到教材后立即進入設(shè)計環(huán)節(jié)，這樣的結(jié)果往往會失之毫厘，差之千里。繪本寫話教學(xué)和語文教材的處理方法是一致的，先要讀通讀懂繪本，梳理出主題，再去尋找、發(fā)現(xiàn)繪本中的圖畫或文字中可以用來指導(dǎo)語言訓(xùn)練的切入口，以繪本為例，拓展學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力和表達能力。為了避免這樣的錯誤，我們將這個繪本進行了重讀，厘清故事的前因后果，確定這節(jié)課的設(shè)計環(huán)節(jié)。

徐娟老師在第二次執(zhí)教繪本寫話課上已經(jīng)能做到獨立完成設(shè)計，在情境創(chuàng)設(shè)上有了屬于她自己的方法。小組分層學(xué)習(xí)共同體將原來的單個學(xué)習(xí)方式化為集體學(xué)習(xí)方式，這種合力促進共同體與個體同步發(fā)展，讓教師的成長更加高效。

三、成長——我們思考什么

目前小組研究的寫話課題，對于年輕的老師是個挑戰(zhàn)。小學(xué)語文目前的主流應(yīng)該還是閱讀課，習(xí)作課只是近幾年才開始受到重視，在教材中的地位并不高。要想年輕教師快速成長起來，單單走習(xí)作或?qū)懺掃@條路畢竟還是不夠，閱讀教學(xué)是年輕教師必經(jīng)之路，這就需要雙管齊下，打好閱讀課的基礎(chǔ)，才能為習(xí)作教學(xué)提供更好的保障。

利用繪本來教學(xué)低段寫話，最根本的一點是利用繪本激發(fā)學(xué)生說話寫話的興趣。寫不是目的，寫得好更不是我們要實現(xiàn)的目標(biāo)，我們首要的任務(wù)是讓學(xué)生喜歡上繪本——圖、文字、意境，在此基礎(chǔ)上自然而然地產(chǎn)生言語的表達，對寫話不再有畏難情緒。這是我們目前需要努力的。

小組分層學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式在整合優(yōu)化上有其獨有的優(yōu)勢，為工作室的管理提供有力保障，但同時也存在一些問題。如：

1.組內(nèi)成員的任務(wù)分工過于單一，成員缺少存在感，只能在自己的位置上干自己的事。每個小組兩名副組長局限于組長的管理之下非常被動，并不能充分發(fā)揮他們的個人優(yōu)勢。應(yīng)明確任務(wù)分工，細(xì)化工作內(nèi)容，拔高要求，做到1+2>3。

2.分層學(xué)習(xí)在小組內(nèi)要完善考核制度，做到每學(xué)期每人要完成相應(yīng)的工作量，做到分層落實、分層考核，不能以集體任務(wù)代替?zhèn)€人工作量。建議確定組長考核制，由組長考核副組長，副組長考核成員，確保每個成員每學(xué)期都有機會參與到工作室的活動中去。

3.小組內(nèi)活動目前多是組內(nèi)形式為主，在自己的圈子里轉(zhuǎn)，缺少組外的指導(dǎo)和經(jīng)驗參與，處于自己摸索的狀態(tài)，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。應(yīng)加強與其他小組的合作學(xué)習(xí)，或是邀請相應(yīng)專家進行把脈和調(diào)整，實現(xiàn)小組之間的融合和多元。