羅培江

摘要：現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀在整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中占有很重要的一部分，要想更好的掌握住閱讀方面的技巧與知識，提高學(xué)生語文的理解與閱讀效果，就要從小開始抓起，這樣對提高閱讀能力有很重要的意義。本文主要分析了為能夠提高小學(xué)生的閱讀能力，對其進行課外閱讀訓(xùn)練的實施措施，促進了小學(xué)生語言與思維能力和智力水平的提升，必須對課外閱讀加以重視，這就是我們要對語文大綱進行改革的原因所在，也是對語文大綱改革的需求。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)；閱能力

一、小學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成要素

（一）評價鑒賞能力

讀者在進行閱讀時，閱讀文獻內(nèi)容結(jié)構(gòu)、藝術(shù)體現(xiàn)的形式、對內(nèi)容表現(xiàn)方法以及作者在寫作過程中體現(xiàn)出來的風(fēng)格等一系列展現(xiàn)形式，實施鑒賞、評價的能力，叫做評價鑒賞能力

（二）認讀能力

讀者利用對文獻中文字與符號的認知水平，對讀物表面層次的意義進行認知的能力，同時是閱讀的初級水平，也是讀者在進行閱讀的基本的能力，叫做認讀能力，可能自如的應(yīng)用這種能進行閱讀的讀者只是停留于跟讀與朗讀的一個階段，讀者在這一階段時，閱讀用的時間比較長，速度非常慢，主要以思維與直覺思維的方式進行對文章的閱讀。

（三）理解能力

在閱讀時，對文章中的內(nèi)容進行感知與認識以及閱讀時大腦在閱讀文章時，進行的一系列對閱讀內(nèi)容的分析、與對閱讀內(nèi)容的比較以及相關(guān)的抽象內(nèi)容進行有效的概括等各種有效的思維活動內(nèi)容，對作者創(chuàng)作文章時所要表達意義進行分析的過程，叫做理解能力。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對課外閱讀失去興趣

小學(xué)生因為年齡偏小，在進行課外閱讀時注意力無法集中，很容易走神，甚至無法進入閱讀狀態(tài)，因此大多數(shù)的小學(xué)生對課外閱讀越來越缺乏興趣，這就意味著小學(xué)生已經(jīng)對課閱讀失去應(yīng)有的好奇心，不能主動拿起書本進行主動閱讀，大量的課外閱讀讀物中的營養(yǎng)份都無法被小學(xué)生發(fā)現(xiàn)并吸收，讓小學(xué)生無法從課外閱讀中體會到人生真諦，并產(chǎn)生惡性循環(huán)。課外閱讀對于大多數(shù)小學(xué)生而言，只是完成一項任務(wù)，無法從閱讀中獲得書中的精髓，就更提不到將文章中精彩的部分進行有效的記錄了。

（二）缺乏對課外閱讀的引導(dǎo)

大多數(shù)的教師在教學(xué)過程中沒有引導(dǎo)小學(xué)生從小養(yǎng)成帶有目的性、有選擇性的進行大量的課外閱讀，無法提高他們的閱讀能力與文學(xué)鑒賞能力。有些教師并沒有意識到對小學(xué)生進行課外閱讀引導(dǎo)的重要性，還有一部分教師會因為小學(xué)生年齡過程，無法很好的進入閱讀狀態(tài)，進行課外閱讀的難度偏大，而放棄對小學(xué)生進行課外閱讀進行有效的引導(dǎo)，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力更差。

（三）在課外閱讀中教師占據(jù)了主體地位

在閱讀教學(xué)中，主場永遠是屬于老師的，學(xué)生們只有被動的接受，從來沒有主動權(quán)。教師們從來沒有問過甚至是想一想自己的學(xué)生是否感興趣，也很少考慮學(xué)生們的感受。教師只管自顧自的抓緊一切時間把要講的課程盡可能的多講一些。這樣很容易造成小學(xué)生對書本產(chǎn)生厭倦感，師生關(guān)系在相處的時候又是完全不對等的，學(xué)生只有硬生生地接受知識，更加加深了抗拒之心，在進行課外閱讀時就更沒有動力了。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法

（一）合理的使用教學(xué)設(shè)施

教師在對小學(xué)生開展課外閱讀活動教學(xué)時，可適當?shù)睦糜行У慕虒W(xué)設(shè)施，對小學(xué)生進行合的教學(xué)指導(dǎo)，繪本教學(xué)與多媒體教學(xué)就是其中的一種。比如：《格林童話》教師在指導(dǎo)學(xué)生對其進行閱讀時，可以將其中的各個小故事以利用多媒體教學(xué)的方式，或者是將其中的一些小故事以繪本的形式，吸引小學(xué)生進行學(xué)習(xí)，用以增添小學(xué)生進行課外閱讀的閱讀樂趣。

（二）制定有效的課外閱讀計劃

教師應(yīng)該幫助小學(xué)生制定閱讀計劃，首先在課外讀物上，教師要主動地為學(xué)生布置課外閱讀的內(nèi)容，教師要大力鼓勵學(xué)生閱讀大量的課外讀物，根據(jù)小學(xué)生的年齡段，幫助學(xué)生選擇適合他們的讀物去進行閱讀，使小學(xué)生在閱讀中尋找快樂。從被動的生硬灌輸變成主動地去拿起書本能抓住重點的有效的去閱讀。這樣的閱讀模式可以使學(xué)生獨立的、快樂的、廣泛的、開闊視野的、有效的閱讀，鼓勵這種閱讀模式。比如：鼓勵小學(xué)生對《寓言故事》進行閱讀時，書中的故事都比較通俗易懂，教師每天讓學(xué)生讀一個故事，第二讓學(xué)生在進行驗收成果。

（三）創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境

大多數(shù)小學(xué)生排斥課外閱讀，多數(shù)是缺少閱讀條件，比如說會遇到缺乏相應(yīng)課外讀物的問題，在這種情況下，可以讓小學(xué)生之間相互借閱，指導(dǎo)學(xué)生購買適合他們的課外讀物，學(xué)校也要給小學(xué)生們配備大量的書籍，對這一問題進行有效的解決。因此，教師應(yīng)該對小學(xué)生進行課外閱讀時間和方法給予有效的引導(dǎo)，并為其創(chuàng)造一個良好的課外閱讀環(huán)境。

結(jié)束語：

對于小學(xué)生而言，在語文學(xué)習(xí)過程中課外閱讀能力的有效提高是十分主要的。在新課程改革頒布后，應(yīng)該進一步鼓勵學(xué)生開展課外閱讀活動，有效的提升小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

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[2]蔣碧薇.談開展小學(xué)語文課外閱讀的有效方法[J].求知導(dǎo)刊，2015（21）：101.