崔繼燕

摘 要：在小學生學習語文的過程中，習作對他們來說是難度較大的一件事，許多同學自己并沒有厭倦語文課堂，但是因為習作的原因，同學們對語文這門課程的學習產(chǎn)生了厭煩的情緒。三年級正是小學生學習語文習作技巧，培養(yǎng)他們能力的一個關鍵階段。我們必須緊握三年級的這個特殊時期，在同學們剛進行習作訓練時，增強對其能力的訓練，讓學生在日后學習語文過程的覺得簡單且有興趣。我們本文通過研究小學三年級語文習作過程中存在的問題，來尋找一些解決對策。

關鍵詞：小學語文;習作教學;對策

在我們大眾的認知范圍內，總以為對小學生進行教學是十分簡單的一件事情，但其實在對小學生進行教育的過程中，老師所起的決定性因素是十分重要的。我們可以發(fā)現(xiàn)，目前很多高年級的同學在進行寫作時也會出現(xiàn)許多難題，這就是由于他們在剛接觸到寫作時沒有做好鋪墊的原因，所以導致了在日后的學習過程中出現(xiàn)更多的難題。下文主要通過對三年級語文教師的教學經(jīng)驗來分析我國目前的小學寫作教學的一些現(xiàn)狀，然后分析我們所找到的這些問題，幫助同學們打好寫作的基礎。

1同學們在寫作過程中所存在的一些問題

對三年級的小學生來說，他們在習作過程中所出現(xiàn)的問題主要可以分為以下三類，習作之前，習作過程中，習作完成之后。雖然在不同階段同學們所遇到的問題都不一樣，但是他們遇到的問題最終都造成了一樣的后果，也就是寫出來的作文并不理想。我們只有將這些問題進行妥善的解決，才能夠促進同學們能夠完成更好的習作作品。

1.1習作之前的問題

在進行習作之前，某部分同學一提到要寫作就會打心底里產(chǎn)生厭惡排斥的想法，主要是因為三年級的習作要求于一二年級有所不同，要求學生們能夠在作文中表達自己的清晰邏輯，同時要緊緊的圍繞給出的主題，這對之前并沒有接受過此類訓練的同學們來說是一個很大的難題，所以厭倦寫作的現(xiàn)象在學生們中間十分常見。

1.2習作過程中出現(xiàn)的問題

由于小學生們所積累的寫作素材太少，再加上他們對于平時的一些生活經(jīng)歷等缺乏觀察，所以同學們經(jīng)常會出現(xiàn)，在寫作過程中無從下筆或寫到一半，不知道該如何繼續(xù)的現(xiàn)象。要想解決這類現(xiàn)象，必須培養(yǎng)同學們養(yǎng)成積累寫作素材的習慣，同時教會他們在生活過程中發(fā)現(xiàn)一些事物，并善于用雙手去記錄下這些東西。

1.3習作結束后的問題

正是由于習作前產(chǎn)生的厭倦心理，習作過程的不流暢等，最終造成了習作的成品過于無聊，沒有什么可圈可點的地方可以表揚。例如說我們給定一個主題：我最愛的人。有近八九成同學都會選擇去寫自己的爺爺奶奶或者爸爸媽媽，因此最終的寫作結果并不盡人意，作品相似度過高，并且大多都為沒有技術含量的流水賬，內容缺乏新穎度。

2小學三年級習作問題的對策研究

2.1鼓勵同學們收集多種類型的寫作素材

寫出優(yōu)秀的作品的前提是能夠在平時多多收集素材，素材和習作之間的關系就像字母與單詞的關系，缺乏素材的作品內容空洞，沒有情感可言，所以也就無法寫出好的作文了。對小學三年級的同學們來說，他們缺乏對世界的探索，并且不善于在日常生活中利用自己的感受去進行素材的累積，所以我們必須對他們這方面的能力進行一個適當?shù)囊龑Ш团囵B(yǎng)，鼓勵他們能夠養(yǎng)成積累素材的習慣。

例如說在平常的閱讀課堂上我們可以引導同學們進行素材的累積。培養(yǎng)同學們在看書的時候一定要養(yǎng)成動筆的習慣，在閱讀的過程中遇到一些比較好的詞語或者句子段落，都可以選擇摘抄下來。為了增強同學們的學習興趣，并對他們的學習成果進行檢驗，我們應該對同學們的素材積累本進行定時的檢查，優(yōu)秀的積累本可以在班內得到表揚，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們養(yǎng)成積累的習慣。

除了在課堂上，我們也可以通過舉行一些活動，社會實踐等來豐富同學們的生活經(jīng)歷。在活動進行時，一定要注重對同學們進行有關習作的啟發(fā)。例如，在開展的陪環(huán)衛(wèi)工人清掃衛(wèi)生的這一活動中，引導同學們體會到對他人的感恩之情以及對社會的責任心，并鼓勵他們在日后的習作過程中，能將這些經(jīng)歷和內心的感悟寫下來。

2.2給同學們的作文成品進行認真的賞析并給予鼓勵

有許多語文老師在進行課本文章的教學時，通常都能夠找到文章中一些較為優(yōu)秀的地方，但對同學們的作文卻缺乏這種發(fā)現(xiàn)美的眼光。其實雖然同學們的作文水平并不突出優(yōu)秀，但這其中不乏有一些較為優(yōu)秀的寫作代表，我們應該對于這種同學進行極力的表揚，對同學們的作文進行統(tǒng)一的批改，審閱，在文章的最后批注一些寫作中的優(yōu)點和不足之處，鼓勵他們對其進行改正，從而培養(yǎng)他們的寫作興趣。比如說某位同學的排比句擬人化寫作手法特別優(yōu)秀，但是錯別字較多，語言如果能夠更加清晰就更好了。這樣一來便極大地增強了學生們的自信心，有助于他們發(fā)現(xiàn)自身的問題，并鼓勵他們進行糾正。

3結束語

雖然習作是同學們自身的事情，但是如果老師能夠在同學們進行寫作時，對其進行適當?shù)墓膭詈鸵龑В瑢o同學們的寫作習慣養(yǎng)成帶來很大的改變。

參考文獻：

[1]胡常懷.小學語文寫作教學中存在的問題以及應對策略分析[J].教育科學;全文版;2016（07）.

[2]吳艷談.小學語文寫作教學中存在的問題及其對策[J].教育，2017（2）.

[3]楊竹.小學語文習作教學方式的探討[J].教育，2015（9）.