淺析微課在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)與教育行業(yè)的融合越來越深入。其中微課作為一種較為新穎的教學(xué)模式已經(jīng)被引入了多種課程的教學(xué)過程中。對于小學(xué)科學(xué)實驗課程的教學(xué)而言，微課的引入在一定程度上降低了教學(xué)難度，增加了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，既方便了教師教學(xué)工作的進行，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。本文將從三個方面對在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中有關(guān)微課應(yīng)用的問題進行探討，在表明問題的同時又凸顯作用，提供策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);科學(xué)實驗教學(xué)

引言：

微課是指一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，它利用信息化技術(shù)將所學(xué)內(nèi)容按照認知規(guī)律進行了整合重組，使知識的呈現(xiàn)方式更為多元化。對于小學(xué)的科學(xué)實驗課程而言，微課的引入在一定程度上促進了小學(xué)科學(xué)實驗教育的發(fā)展，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 ?微課在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的作用

1.1 ?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的科學(xué)實驗課程雖然具有一定的趣味性，但是相對小學(xué)生而言依然是科學(xué)性較強的一門學(xué)科，課本上對某些專業(yè)名詞和實驗現(xiàn)象的講述太過于生硬死板[1]?？茖W(xué)實驗課程雖然滿足了學(xué)生的好奇心，但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的引入，可以將生硬死板的課本知識變得較為生動形象，在滿足學(xué)生好奇心的同時，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)青島版科學(xué)教材三年級《有趣的磁鐵》一課時，學(xué)生根據(jù)課本呈現(xiàn)內(nèi)容難以掌握磁鐵的基本性質(zhì)，此時教師可以引入微課，采用視頻教學(xué)方式呈現(xiàn)有關(guān)磁鐵性質(zhì)的視頻片段，使學(xué)生對知識了解的更為全面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 ?優(yōu)化科學(xué)實驗課程內(nèi)容

微課在小學(xué)科學(xué)實驗課堂中的應(yīng)用很大程度上優(yōu)化了課程內(nèi)容。較為科學(xué)性的知識在課本上的呈現(xiàn)大多都是比較規(guī)整的，因此它有其自身所要遵守的原則，用語必須嚴謹。微課的引入使科學(xué)性知識更容易被學(xué)生理解掌握，使課堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為全面，彌補了課堂知識的不足。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)《凸透鏡》的知識時，教師可以將課本所呈現(xiàn)的有關(guān)凸透鏡的實驗原理、實驗過程利用動畫呈現(xiàn)在電子白板上，使學(xué)生使知道凸透鏡有成像作用和成像大小的規(guī)律，了解凸透鏡的應(yīng)用。

2 ?微課在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)用中所存在的問題

2.1 ?小學(xué)生自制力較差

在日常生活學(xué)習(xí)中，小學(xué)生好奇心強，思維較為活躍，這對其在課業(yè)的學(xué)習(xí)上是有很大促進作用的。但是由于小學(xué)生年齡較小，接觸學(xué)校教育時間短，導(dǎo)致了大多數(shù)小學(xué)生的課堂自制力較差，在課堂教學(xué)中難以集中注意力。而科學(xué)實驗課所涉及的學(xué)科知識較為寬泛，課堂氛圍也比較輕松。當(dāng)教師引入微課進行教學(xué)后，課堂的趣味性和自主性增加，這對于一些課堂自制力較差的學(xué)生而言，難以長時間參與到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果下降。

2.2 ?微課的設(shè)計難以符合課程要求

由于科學(xué)實驗課程的實驗探究性較強，導(dǎo)致教師在進行微課的設(shè)計時難以兼顧到課程要求的每個部分[1]。而且小學(xué)階段的科學(xué)實驗課程所面對的學(xué)習(xí)人群又具有其自身的特殊性，教師在進行微課設(shè)計時，微課內(nèi)容既要尊重客觀事實，又要符合學(xué)生的年齡特點，這個這兩者之間的平衡是很難把握的。

2.3 ?教師對微課的應(yīng)用技術(shù)掌握不全面

對于部分教師而言，自身對微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法掌握不到位，難以合理的將微課應(yīng)用到課堂知識的學(xué)習(xí)中。在小學(xué)科學(xué)實驗知識教授方面，其對微課的要求更高，無論是微課設(shè)計，還會微課講授內(nèi)容，都需要與課程主題相貼合。

3 微課在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 ?微課內(nèi)容要與課程內(nèi)容相匹配

在將微課應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)實驗課程的教學(xué)過程當(dāng)中時，教師要注意微課內(nèi)容與授課內(nèi)容的匹配度。

在很大程度上來說，學(xué)生所有的知識不可能全部通過實驗或?qū)嶋H行動來獲得。對于一些在課堂教學(xué)中實在無法完成的實驗，才可以充分利用微課，間接性地較為直觀地解決科學(xué)實驗。在很大程度上來說，學(xué)生所有的知識畢竟不可能全部通過實驗或?qū)嶋H行動來獲得。如在青島版科學(xué)教材三年級下冊關(guān)于《生長與繁殖》單元科學(xué)教學(xué)中，以鳳仙花為例而進行的植物的生長過程，如果以真正的實驗，雖然不是沒有可以完成的可能，但至少需要比一個學(xué)期還長的時間，如果選擇微課進行教學(xué)，就可以在較短的時間內(nèi)完全整地讓學(xué)生感受鳳仙花生長的全過程?？梢哉f，微課內(nèi)容只有與授課內(nèi)容相匹配才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

3.2 ?善用微課分享，提高互動參與積極性

老師可以將學(xué)生分組進行實驗，并將實驗中所形成的圖片或視頻，配合上文字，制作成5分鐘以內(nèi)的微課，課上由各小組派代表來介紹微課。小學(xué)科學(xué)實驗難度不大，只是需要長期觀察、記錄，學(xué)生在家里就可完成，學(xué)生興致很高，都積極地投入到實驗中。所以，課堂上學(xué)生在觀看微課的過程中，不僅可以自主得出結(jié)論，還可以對彼此的實驗方法和操作中不嚴謹之處提出意見和建議。這種利用學(xué)生實驗過程為素材錄制的微課，學(xué)生的參與度高，課堂互動性強，滿足師生教學(xué)活動需要，提高了學(xué)生的科學(xué)興趣，效果好。這種實驗型的微課，非常適合探究時間比較長的實驗。比如，探究種子萌發(fā)的條件，植物的生長果實的形成等，將這些需要長時間觀察、記錄的實驗制作成相應(yīng)的微課，除了課堂上播放、講解外，也可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。

3.3 ?掌握制作方法，制作更加通俗易懂的微課

微課的制作，至關(guān)重要，整個制作過程主要包括選題，教案編寫，制作課件，教學(xué)實施與拍攝，后期制作，教學(xué)評價反思。微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制。要適合用多媒體表達。因為微課本身也是一種多媒體，內(nèi)容的設(shè)計要適合使用多媒體特性，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。對于微課制作的設(shè)施設(shè)備，主要也就是計算機，攝像機或利用智能手機。教師要懂得使用計算機，其實許多有用的資源完全可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取，包括截圖、動畫圖片、視頻資源，最關(guān)鍵的是需要教師進行有機的組給和合理的配置，完成對微課的制作。另外，微課設(shè)計要符合學(xué)生需求、微課的設(shè)計要符合小學(xué)生的年齡特點和教學(xué)的實際需要，不能只是對課程內(nèi)容的動態(tài)呈現(xiàn)。在微課設(shè)計上，教師不僅要考慮課程需求，更要考慮學(xué)生特點，使微課更加滿足學(xué)生的實際需求。

4 ?結(jié)束語

綜上所述，微課在小學(xué)科學(xué)實驗課程中的引入，推動了小學(xué)科學(xué)實驗課程更快更好的發(fā)展，它不僅滿足了課程要求，又提升了教師的教學(xué)效率，更是滿足了學(xué)生的實際需求。本文對在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中有關(guān)微課應(yīng)用的問題進行了探討，分析了微課在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)存問題，后續(xù)又對微課對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的重要作用做了說明，最后提出了可供參考的應(yīng)用策略，希望能對小學(xué)教師關(guān)于微課在科學(xué)實驗課程中的實際應(yīng)用有所幫助。

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[3]羅本農(nóng).小學(xué)科學(xué)微課在實驗教學(xué)中的運用[J].考試周刊， 2018（19）：25-25.

作者簡介：

李光水（出生年月），姓名，民族，籍貫（省市），學(xué)歷，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作。

1980年7月畢業(yè)于山東濟南師范學(xué)校，從事初中教學(xué)工作，1984年9月一一1985年7月參加山東省教育廳在萊陽農(nóng)學(xué)院舉行的師資培訓(xùn)1995年10月一1998年7月在山東青年干部學(xué)院文秘專業(yè)夜大學(xué)習(xí)，現(xiàn)在從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作。