淺談培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力的策略

羅瓊鳳

摘 要：在新課程改革的基本理念中指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。倡導(dǎo)有利于形成這三種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法。在教學(xué)中教師要堅持放手的原則，關(guān)注學(xué)生的心靈世界，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。教師要把學(xué)生自主合作探究的能力培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)研究的對象，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，因勢利導(dǎo)培養(yǎng)自主合作探究性學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)環(huán)境 方法指導(dǎo) 提供機會 評價導(dǎo)向

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。與他相對應(yīng)的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”。我國學(xué)者龐國維：自主、合作、探究學(xué)習(xí)是自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;在內(nèi)在上的“堅持學(xué)”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生高昂情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”[1]

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強其主動探究、團結(jié)合作的精神。因此在課堂教學(xué)中我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一些思考，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進學(xué)生主動積極地探究知識。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。經(jīng)常設(shè)計小組合作討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。其次，選擇一個學(xué)生熟悉或感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)一個合適的背景，調(diào)動學(xué)生共同參與的積極性，是提高探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵之一。二年級上冊有這么一道題：把一個正方形剪去一個角后，還剩幾個角？孩子們已感到這道題便不加思索的說有三個角，我說孩子們，不慌不急，讓我們靜下心來，親自動手去剪一剪、畫一畫，孩子們通過操作，才發(fā)現(xiàn)原來答案是3個、4個和5個。老師的職責(zé)就是創(chuàng)造一個能使學(xué)生積極思考、進行知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從多角度、多渠道來整合探究學(xué)習(xí)的材料，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用社會、生活中的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有目的地進行問題探究。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化、高效化

“授之以魚，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，是提高探究學(xué)習(xí)能力的重要形式。教師要鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但在實際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了“合作多，交流少”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生對合作、探究的意義缺乏深層次的理解，合作探究未能建立在學(xué)生獨立和自主探究的基礎(chǔ)上。所以，教師應(yīng)對合作探究加強有效的組織和指導(dǎo)，提出問題后應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，進行自主探究，把握合作的時機，協(xié)調(diào)自主與合作的關(guān)系，營造合作交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在小組中積極參與對問題的討論，提高合作交流的效果。同時要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助他們共同探究，使之也能積極地參與活動。教師要能夠敏銳地捕捉學(xué)生探索學(xué)習(xí)中的閃光點，及時給予鼓勵和肯定，，他們在合作交流中體現(xiàn)自身的價值。

三、提供機會，鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流

拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的自主合作創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的實踐活動，以促使學(xué)生活運方法拓展實踐，實現(xiàn)方法內(nèi)化為意識、能力。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本方法技能的同時，更要發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，允許學(xué)生發(fā)揮想象，打破常規(guī)，鼓勵個性化理解，從而激發(fā)教師的想象力，與學(xué)生一起共同發(fā)展。因此，教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、動手操作等具體活動提高創(chuàng)新能力。如在教“找規(guī)律”后，我設(shè)計了這樣一道實踐練習(xí)題：“今天我們學(xué)習(xí)了找規(guī)律的知識，我們來比一比，看誰能用你靈巧的小手設(shè)計出三到五種不同規(guī)律的圖案嗎？”學(xué)生一聽到比賽，馬上活躍起來，在通過認(rèn)真動腦思考以后，紛紛動起手來設(shè)計。只有在這樣的實際運用中學(xué)生的思維才更加活躍，創(chuàng)造意識和策略意識就有所增強，解決實際問題的能力也有所提高。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。教師不僅要傳授知識、技能，還要充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，要讓學(xué)生有進行深入細(xì)致思考的機會、自我體驗的機會。但是，有的教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動不夠重視，下意識的考慮到教學(xué)時間，實踐活動總是來去匆匆，草草收場，這種只是追求活動表面的熱鬧和形式，活動的空間并不大，忽視對活動內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)提升，使活動流于形式，出現(xiàn)了活動形式化和片面化傾向，難以收到實效。因此，教師應(yīng)在課堂上留給學(xué)生一片寬松的探究活動空間，精心引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動過程，讓學(xué)生通過動手、動口、動腦等多種感官的協(xié)調(diào)活動，多角度、多形式地進行對問題的探究，使學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成和運用過程。

任何知識都是從實踐中來，并且都要應(yīng)用到實踐中去，解決生活中的問題。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，就是為了學(xué)生更好的掌握知識、更加靈活的運用知識和技能。因此，自主合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須與社會實踐是緊密相連的。

四、發(fā)揮自主合作探究性學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向作用

發(fā)揮自主合作探究性學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向作用，以促使學(xué)生更加主動、活潑的發(fā)展。評價是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)所取得的成果和達到的水平作出評價，同時對學(xué)生改進學(xué)習(xí)和完善自我進行導(dǎo)向;又是實施教學(xué)反饋，評估和決策的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，有了自由發(fā)表個人見解和疑難的機會，他們思維活躍，又存在著認(rèn)知的差異性，因此，老師要適時地評價學(xué)生，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。如計算表面積我們可以有很多種分割方法，只要是思路符合，教師都給予積極地肯定。教師“蹲下身來”，以兒童的眼光欣賞數(shù)學(xué)，接納學(xué)生各種不同意見。特別要讓學(xué)生意識到“回答錯誤并不可怕，可怕的是連犯錯的勇氣也沒有”。這種激勵性語言及時激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生自主學(xué)的信心和勇氣。 總之，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

[1]梁校開.淺談培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力的策略[J].讀與寫.2015年11期