薛同

【摘 要】現(xiàn)代化的高中英語教學中，倡導以生為本，要引導學生不斷進行感知、體驗、實踐、參與和合作，以學生的力量來完成學習目標，感受成功的喜悅。 因而小組合作學習方式被普遍的運用到高中英語閱讀教學中，能使學生在學習過程中運用積極的學習情感和策略，以積極的學習心態(tài)來與同學交流、合作，既能使學生更加了解英語閱讀文的內(nèi)容，又能夠提升學生的自主學習及實際應用能力，能促進學生語言綜合能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習;高中英語;閱讀教學;運用

小組合作學習形式不同于以往的教學形式，此形式的教學中學生是絕對的學習主體，能引導學生從往常的被動學習中走出來，開始積極主動的進行學習與探究，通過彼此間的交流與協(xié)作，能全面激發(fā)學生英語學習的熱情，逐漸提升學生們的英語閱讀能力，使學生轉(zhuǎn)變對英語課程的態(tài)度，從而積極有效的參與小組合作學習，更好的完成學習任務。但目前高中語閱讀教學中小組合作學習方式的運用還存在一些問題， 本文在此問題基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化小組合作學習形式的策略，以期對教與學的共同進步能有所受益。

一、高中英語閱讀教學中應用小組合作學習方式存在的問題

（一）分組不科學

小組合作學習方式的教學效果如何，其關(guān)鍵在于能否科學的劃分小組。 但目前高中英語閱讀教學中應用小組合作學習方式時，往往都是采取的隨機分組方式，導致每個小組中學生水平差距較大，小組間的英語水平也差距較大，便會出現(xiàn)有些小組討論、合作效果好，有的小組討論、合作效果差強人意的結(jié)果;有的小組學生敢于發(fā)言、積極參與，有的學生不敢發(fā)表意見，過于依賴小組的其他成員。

（二）課堂時間不足、秩序難以把握

小組合作學習方式的開展需要學生們不斷交流、分析、討論、辯論等，但由于每節(jié)英語閱讀課都只有 45 分鐘，因而便會出現(xiàn)學生某一問題還沒有討論完就被迫停止討論的現(xiàn)象。同時，有些學生在小組討論過程中，常會出現(xiàn)趁機聊天、做小動作的情況，使老師很難及時把握好課堂秩序，有種應接不暇的感覺。

（三）老師小組評價不合理

高中英語閱讀教學，重視培養(yǎng)學生的感悟能力，尤其是小組合作學習方式的實施，更能夠培養(yǎng)學生的合作、探究與自學能力，因而老師在小組合作完成后都會對小組完成任務的情況進行評價。于是就出現(xiàn)了評價相關(guān)的問題，即老師不能夠全面的評價每個小組成員，使部分學生學習熱情高漲，也導致部分學生學習熱情逐漸下降，不利于全體學生的共同進步與發(fā)展。

二、高中英語閱讀教學中小組合作學習方式的有效運用

（一）選擇有效的合作主題與合作時機

高中英語閱讀課文內(nèi)容較為復雜，文章結(jié)構(gòu)難以琢磨，在利用小組合作學習方式教學時，一定要確保合作主題的有效性，并且要合理的把握好小組合作時機。首先，老師選擇的合作主題，必須要圍繞閱讀教學的重難點，同時要結(jié)合學生的實際英語學習情況，設置的合作主題要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”;其次，老師要巧妙的把握好合作的時機。英語閱讀教學中應用小組合作學習方式時，不可能滿足任何時候、任何內(nèi)容，因而必須要在合適的時機下進行。比如，可以在學生難以突破閱讀內(nèi)容時，組織學生們進行小組合作，順利掌握重難點;或者當學生們對閱讀文中某一問題產(chǎn)生巨大分歧或者一個問題有多種答案時，可以組織學生進行小組合作及辯論，更加深入、全面的認識、理解問題。 例如在學習《Friendship》時，老師可以設計一個辯論問題“What is the true friends？How do you deal with the problem of friend-ship？ ”組織學生討論與辯論，既能使學生樹立正確的友誼態(tài)度，又能夠更好的調(diào)動學生參與英語閱讀的積極性。

（二）確保每個小組組成的合理性

高中英語老師想要確保閱讀教學的高效化，必須對合作小組進行合理的分配，確保每個小組內(nèi)部構(gòu)成的合理性。因此，首先老師要全面了解班級中每個學生的真實情況，比如學生的性格、基礎(chǔ)、水平等，然后依據(jù)“組間同質(zhì)”與“組內(nèi)異質(zhì)”的原則分配小組;其次，老師要引導每個小組自主進行合理分工，確定好每個小組的組長、記錄者等，當每個學生都在小組中有一定的職責時，便會更加主動，相互之間會進行鼓勵與督促， 這樣能最大限度調(diào)動小組中學生學習的熱情。

（三）增強學生的合作意識，不斷提升合作技能

首先，老師要加強對學生合作意識的培養(yǎng)。 可以從營造良好的合作氛圍著手，讓學生明確小組合作學習的意義，并可以采取激勵策略來增強學生自身的合作意識;其次，老師要重視對學生合作技能的培養(yǎng)。合作技能并不是單一的，包括很多內(nèi)容，如學生學習態(tài)度、動機、發(fā)表建議、接受別人觀點、歸納能力等等，老師要在英語閱讀教學中從多角度著手來培養(yǎng)學生的這些合作技能， 不斷提升學生的合作能力，提高教與學的效率。

（四）合理評價，保持學生學習動力

高中英語閱讀教學中運用小組合作方式，在評價環(huán)節(jié)中要確保其合理性，既要對小組整體的評價，又要對小組各成員進行合理的評價。例如，可以采取“小組成績單”與“小組成員成績單”兩種評價表，全面調(diào)動每個學生學習的熱情。此外，要堅持多元化的評價，找出每個學生學習的優(yōu)點，并對其進行不斷的鼓勵，這樣能更好的保持學生學習的動力。

三、總結(jié)

綜上所述，小組合作學習方式應用到高中英語閱讀教學中，能最大限度的激活學生的學習熱情、動力，使學生在不斷的小組合作學習中提升自身的綜合能力，能使學生將來更好的立足于社會。

參考文獻：

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