劉小瑞

摘要：計算活動是人們生活中必不可少的現(xiàn)實活動，也是人們解決現(xiàn)實問題的基本依據(jù)，所以培養(yǎng)小學生的計算能力也就成為小學數(shù)學教學的基本內容，既能穩(wěn)步提升小學生的數(shù)學學科能力，也能及時優(yōu)化小學生的生活能力與成長質量，保證小學生可以在數(shù)學學習中受益終身。但是，要想切實達到這些預期效果，小學數(shù)學教師就必須要優(yōu)化小學生的計算能力，提高計算準確率。本文將從優(yōu)化小學生的計算習慣、豐富計算訓練內容與形式、合理借助錯題資源實現(xiàn)因材施教三個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何提高小學生的計算準確率。

關鍵詞：小學數(shù)學、計算準確率、培養(yǎng)策略

根據(jù)學生作業(yè)與數(shù)學測驗、考試等能夠直接反饋小學生計算準確率的資料來看，小學生在計算方面普遍存在計算速度較慢、算法應用不夠靈活、準確率較低等現(xiàn)實問題，這就表示本校小學生的計算能力水平比較低下。而且，現(xiàn)代人習慣用計算器來完成簡單的計算活動，好像口算、心算、筆算并不重要，影響了小學生對運算活動的認識。然而，優(yōu)化小學生的計算能力、提高運算準確率本身是優(yōu)化學生數(shù)感的基本要求，而且計算器也并不能取代所有的計算活動。因此，小學數(shù)學教師依然要堅持培養(yǎng)小學生的計算能力，優(yōu)化學生的計算思維。

一、優(yōu)化小學生的計算習慣

習慣是指小學生在長期、重復的活動中所形成的意識行為慣性，計算習慣則是指小學生在計算活動中所形成的慣性特點。大多數(shù)小學生都會以馬虎、粗心等原因來解釋自己無法準確得出計算結果，但是歸根究底，這些問題的成因都是小學生沒有養(yǎng)成良好的計算習慣，缺少檢驗、反思意識。因此，小學數(shù)學教師要注意滲透習慣養(yǎng)成教育，引導小學生認真審題、及時檢驗，從而有效提升計算準確率。

就如在“商是幾位數(shù)”一課教學中，小學生就需學習三位數(shù)除以一位數(shù)的除法運算，根據(jù)除法與乘法的互逆關系確定商的個數(shù)與結果。在本輪計算訓練中，筆者要求小學生自主準備草稿紙，結合除法作業(yè)進行除法演算。待學生初步完成作業(yè)之后，便需立即進行作業(yè)檢驗，檢查每道題目的結果是否足夠準確。為了避免小學生忽視檢驗任務，筆者會要求小學生在草稿紙上標注題目序號與計算次數(shù)，借此提醒小學生，直到他們養(yǎng)成了自主檢驗的好習慣。這就可以保證小學生自主修改一些錯誤的計算結果，保證數(shù)學計算的準確率。

二、豐富計算訓練內容與形式

任何能力的形成都不是一蹴而就、憑空生成的，需要通過大量的練習鞏固與實踐檢驗才能真正成為小學生本身的思維能力。因此，小學數(shù)學教師應該要豐富計算訓練內容，增加小學生的計算經(jīng)驗，使其形成良好的數(shù)感，借此保證數(shù)學運算的準確率。但是，小學生活潑好動，喜歡新鮮、奇趣，所以小學數(shù)學教師要在傳統(tǒng)的紙筆練習基礎上拓展計算訓練形式，借助書面作業(yè)與非書面作業(yè)共同提升小學生的計算能力。

就如在“買文具”一課教學中，小學生就需學習除數(shù)是整十數(shù)的計算方法。在本節(jié)課上，筆者準備了100道除數(shù)是整十數(shù)的計算題目，以便反復鞏固小學生的知識記憶，使其切實內化這一除法算理。但是，為了調動小學生參與除法計算的積極性，筆者改變了常規(guī)的紙筆練習形式，而是以計算比賽的形式組織了除法練習。小學生需以6人為一組，根據(jù)多媒體屏幕所展示的除法算式合理分配計算任務量，保證每名學生不少于5道題目，然后借此制定游戲作戰(zhàn)計劃;最終，用時最短、準確率最高的學生小組贏得游戲勝利，可獲得筆記本、鉛筆等游戲獎勵。

三、合理借助錯題資源實現(xiàn)因材施教

小學生正處于思維活躍最發(fā)達的成長時期，對萬事萬物都有強烈的求知欲，需要通過大量的觀察、實踐、反思等學習活動獲取認知。在此過程中，小學生勢必會產(chǎn)生一些解題錯誤，而這些錯誤資源直接反映了認知不足，需要小學數(shù)學教師合理利用，及時切入針對性教師指導。當然，小學生的運算錯誤并不完全一致，所以小學數(shù)學教師也要有因材施教的意識，實施針對性的錯誤修正輔導活動。

就如在“乘法分配律”一課教學中，筆者便針對本班學生所產(chǎn)生的計算錯誤進行了相應的解題輔導。比如，有一部分學生對乘法分配律的算理與算法存在一些認知誤區(qū)，難以通過觀察兩組數(shù)字的乘數(shù)、被乘數(shù)的關系引用乘法分配律進行數(shù)學計算，依然習慣按照從左到右的順序計算算式。對此，筆者會重點引導這部分學生重新學習乘法分配律的相關內容，希望學生們可以理解乘法分配律的簡便性，以便在后續(xù)的數(shù)學計算中及時應用。再如，有一部分學生在應用題中出現(xiàn)了審題錯誤，難以準確提取有效信息，列出了錯誤的乘法算式，影響了乘法分配律的遷移應用。對此，筆者會專門對其進行審題訓練，結合具體的應用題目進行習題講解。

總而言之，培養(yǎng)小學生的計算能力是優(yōu)化小學生數(shù)學思維、提升小學生學科能力的基本活動，需要結合小學生的認知變化組織具體的計算訓練。因此，小學數(shù)學教師要以學生為中心，保證運算教學面向每一個小學生。

參考文獻

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