繞口令在對外漢語教學中的具體實踐方法

摘 要：在全球化的趨勢下，中國文化迸發(fā)出前所未有的活力。具有鮮明跨文化特點的對外漢語教學顯得尤為重要。在對外漢語教學中，語音教學的重要性不言而喻。語音賦予語言一定的形式，語言作為人類最重要的交際工具，只有在有聲的條件下才能施展其作用。而借助一定的語音訓練方法往往可以使語音教學活動事半功倍。本文通過分析繞口令在語音教學中的重要性，淺談繞口令在對外漢語教學中的優(yōu)勢及具體實踐方法。

關鍵詞：繞口令；對外漢語教學；重要性；具體實踐方法

繞口令的起源可以追溯到5000多年前的黃帝時期，悠久的發(fā)展歷史使繞口令打上了中國民俗文化的烙印。它不僅僅是一種語言學習的素材和工具，更是中國語言藝術的載體。在對外漢語教學過程中，使第二語言習得者充分感受到漢語語言的獨特魅力。

一、繞口令在語音教學中的重要性

據(jù)《辭海》中對于繞口令的定義，繞口令是一種中國傳統(tǒng)的語言游戲，又稱急口令、吃口令、拗口令等。它將若干具有雙聲、疊詞特點的或發(fā)音相同、相近的詞匯組合起來，并加以有實際內涵的簡單語韻，具有一定的節(jié)奏感和趣味性。在不斷加快閱讀或背誦速度的過程中，達到語音練習的目的。

在語音學習的過程中，不僅需要大量理論知識的輸入，而且需要反復的練習以保證輸出。繞口令作為兼具娛樂性和成效性的語音訓練手段，不僅適用于初學母語的兒童，而且適合在第二語言習得過程中使用。對于在拼音學習階段的初學者來說，繞口令可以說是極為重要的學習資料。通過系統(tǒng)的繞口令練習可以使第二語言習得者有效地克服在聲母、韻母、聲調等方面的混淆。如對于聲母“z”、“c”、“s”、“zh”、“ch”、“sh”的混淆，就可以通過“四是四，十是十；十四是十四，四十是四十；要想說對十，舌頭別伸直；要想說對四，舌頭碰牙齒?！边@段繞口令來練習；對于“b”、“p”；“d”、“t”等聲母以及“e”、“o”等韻母的混淆，繞口令中也有相應的練習材料。

二、繞口令在對外漢語教學中的具體實踐方法

（一）領讀與跟讀

培養(yǎng)學生的言語能力和運用目的語進行交際的能力是第二語言教學的根本目的所在。語音的準確性是交際得以實現(xiàn)的一個很重要的因素。而由于留學生母語對于語言學習的固有影響，或某些其他方面的影響，在學習漢語的過程中，語音的發(fā)音方面容易產生各種偏誤。所以在初次接觸繞口令時，應該有相當準確的模板供學生模仿，這就體現(xiàn)了教師領讀的重要性。教師把繞口令中的重難點及易錯點，在學生練習前告知學生，可以有效地降低學生的出錯率。根據(jù)處理教與學關系的教學原則，對外漢語教學應以學生為中心，以教師為主導。以學生練習為主，教師指導為輔。在學生跟讀的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)并糾正練習中的錯誤，以起到主導的作用。

（二）以歌帶練

歌曲在課堂教學中的運用是非常有益的，不僅可以作為先導創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，還可以作為教學內容的有益補充。而在語言教學過程中，歌曲的作用愈加明顯。許多穿插有繞口令的歌曲可以作為課堂補充的學習材料，例如可以在學習《板凳與扁擔》這首繞口令時就同時采用的《中國話》這首歌；配合南無組合的《繞口令》練習《吃葡萄不吐葡萄皮》；配合夏后的《胭脂笑》練習《有個面鋪門朝南》；陳華瀚的《全民繞口令》則出現(xiàn)七段繞口令之多，更是可以有效地運用起來。這些作品以較強的節(jié)奏感，更容易使學生對繞口令練習及漢語語音學習產生興趣，更容易使學生接受新的語言知識。這些歌曲不僅可以使初學者潛移默化地進行語音學習，還可以使達到一定水平而出現(xiàn)止步不前現(xiàn)象的學習者有效地克服石化現(xiàn)象，讓學習更上一層樓。

（三）以圖啟思

繞口令與中國民俗文化有極為深厚的聯(lián)系，具有鮮明的中國特色。雖然其中有不少反應當代社會生活的內容，但是具有濃厚傳統(tǒng)色彩的繞口令不在少數(shù)。對中國傳統(tǒng)民俗了解有限的漢語學習者，有時理解繞口令中的一些特定詞匯會存在一定的困難。而運用語言解釋往往既復雜，又不易明白。例如對于“喇叭”、“喇嘛”；“石獅子”、“澀柿子”；“板凳”、“扁擔”等詞匯，可以使用圖像呈現(xiàn)的方式，給學生一個更為直觀的感受，以加深學生的印象。在圖像呈現(xiàn)方面，教師既可以運用上網(wǎng)下載的圖片，也可以動手現(xiàn)場畫出來，更能提升學生的課堂參與感。

（四）比賽與游戲

喬姆斯基的生成語言學理論向我們提出了研究言語過程的心理機制的問題，強調了在語言學習的過程中學習興趣的重要性。在對外漢語課堂教學中運用比賽與游戲的形式，能夠使學習者在愉快的氛圍中感受繞口令的魅力。在游戲的設置方面應該注意的是：游戲或比賽的形式及難度應與學習者的屬性相契合，針對不同年齡段的學習者要采用有差別的形式。還應結合語言學習者熟悉的游戲，以提高學習者的接受能力。例如搶椅子（get the chair）：只需擺若干把椅子，請多于椅子數(shù)量的學生參加，然后老師和學生一起讀一則繞口令，當老師停下來的瞬間學生去搶椅子。過山車（get on the train）：學生手挽著手圍成一個大圈，邊走邊背誦出事先規(guī)定的繞口令，老師和一名學生站在圈里，手撐手扣住哪個學生，學生需背誦出所操練的繞口令。爭分奪秒（urgent task）：將學生分成若干個組，每組成員需順次完成傳繞口令的任務，要求字字清晰，用時最少的小組取得勝利。

三、結語

繞口令短小精悍、方便記憶，充滿節(jié)奏感和聲韻美，而且繞口令在聲母、韻母及聲調等不同方面都有相應的練習材料，對于初學拼音的學生來說最適合不過。它妙趣橫生、內容豐富，不管是學習還是練習的過程都別有趣味。使得中文這種對他們來說神秘莫測的語言，變得非常有吸引力，不僅讓他們在短期內能認真學習漢語，而且能促使他們將漢語作為終身學習的事業(yè)。

參考文獻

[1]吳捷.繞口令及其在對外漢語語音教學中的應用[D].廣州：廣州大學人文學院，2013：35

[2]常彬.淺談對外漢語教學的漢語繞口令教學[D].武漢：華中師范大學，2012：12

作者簡介

郭怡（1997.10-），女，漢族，河北省張家口市，大學本科，研究方向：漢語國際教育，

（作者單位：河北科技大學外國語學院）