藍(lán)益平

摘 要：工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近幾年中等職業(yè)教育研究中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，其表明了現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的主要方向?；诖?，本文以工匠精神定義及內(nèi)涵為入手點(diǎn)，論述了工匠精神視域下中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義。利用文獻(xiàn)調(diào)查的方式，分析了工匠精神視域下中等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。并結(jié)合現(xiàn)階段我國中等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況，提出了幾點(diǎn)工匠精神視域下中等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

前言：工匠精神是當(dāng)今時(shí)代背景下的精神召喚，也是中等職業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中精益求精的主要追求。工匠不僅需要在自身工作階段時(shí)刻保持敬畏的職業(yè)素養(yǎng)，而且需要主動追尋品牌質(zhì)量，在日常工作中對自我工作精益求精，最終打造高水平產(chǎn)品品牌。工匠精神與我國中等職業(yè)教育“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，因此，對于工匠精神視域下中等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

1工匠精神定義及內(nèi)涵

工匠精神涵蓋了形而下的技術(shù)技能內(nèi)容、形而上的價(jià)值品質(zhì)，具有工匠理性特征。一方面，形而下的技術(shù)技能內(nèi)容主要指各種專業(yè)知識、實(shí)踐技能;另一方面，形而上的價(jià)值品質(zhì)主要涉及了崇德求道的價(jià)值主旨、求美尚巧的創(chuàng)造精神、精益求精的工作態(tài)度、持之以恒的專業(yè)精神等內(nèi)容。成就工匠，不僅需要在正確的道德觀、價(jià)值觀引導(dǎo)下，進(jìn)行持之以恒的努力，而且需要不斷追尋創(chuàng)新，精益求精，最終獲得更加先進(jìn)的產(chǎn)品[1]。

2工匠精神視域下中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義

重塑工匠精神，是二十一世紀(jì)各個(gè)行業(yè)發(fā)展的主要方針，工匠精神與新時(shí)期中等職業(yè)教育中雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一定重疊。通過在工匠精神視域下培養(yǎng)中職生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，可以從定性、定量兩個(gè)方面，推動新型中等技能人才培養(yǎng)模式供給側(cè)改革。同時(shí)在當(dāng)今時(shí)代，工匠精神已經(jīng)涵蓋了技能水平提升、創(chuàng)新思維優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等多個(gè)模塊。通過在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對工匠精神進(jìn)行分析探究，可以提高中職生對操作技術(shù)的認(rèn)知。進(jìn)而以創(chuàng)新為先導(dǎo)帶動中職生創(chuàng)業(yè)能力提升，最終培養(yǎng)更高技能、更高職業(yè)素質(zhì)的人才。

3工匠精神視域下中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查

3.1工匠精神視域下中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查方法

本文以工匠精神視域下中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對象，利用信息可視化方法，對我國內(nèi)部2015-2019年知網(wǎng)、維普職業(yè)教育研究領(lǐng)域職業(yè)教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。同時(shí)搜索中等職業(yè)教育研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞“工匠精神”、“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“供給側(cè)改革”，繪制了中等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究知識圖譜[2]。

3.2工匠精神視域下中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

依據(jù)上述研究方式，得出工匠精神視域下中等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀如下：

3.2.1重技輕人導(dǎo)向的異化

改革開放以來，受西方風(fēng)氣熏陶，社會輿論對技藝高超、踏實(shí)肯干的人較為輕視。而中等職業(yè)院校在長期發(fā)展過程中始終以技術(shù)立校，工匠精神在中等職業(yè)院校中呈現(xiàn)出了過于簡單化、形式化的情況。技能教育、育人間差距懸殊，重技輕人導(dǎo)向不斷異化，嚴(yán)重制約了工匠精神與中等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合[3]。

3.2.2不注重隱性素養(yǎng)培養(yǎng)

隱性素養(yǎng)是工匠精神視域下中等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要模塊。但是在現(xiàn)階段中等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，僅注重中職生職業(yè)行為及職業(yè)意識培養(yǎng)，并沒有對其在學(xué)習(xí)生活過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識、思維能力、愛崗敬業(yè)精神進(jìn)行全面培養(yǎng)，導(dǎo)致整體教育效果不佳。

3.2.3缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制

由于在中等職業(yè)院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隸屬于專業(yè)教育范疇以外，多數(shù)中等職業(yè)教育院校并不會聘任專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者，也沒有為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門制定管理機(jī)制[4]。而由于中等職業(yè)院校內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏完善的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致其無法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率的有效提升。

4工匠精神視域下中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施

4.1轉(zhuǎn)換創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

針對現(xiàn)階段中等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中過分重視工匠精神器物而輕視工匠精神人文內(nèi)涵的情況，中等職業(yè)院校應(yīng)從工匠精神本質(zhì)內(nèi)涵入手。克服自身在教育教學(xué)中的功利性及浮躁心理，以培養(yǎng)高素質(zhì)中等技能人才為目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，完善頂層設(shè)置，促使工匠精神切入人心[5]。

在具體工作開展過程中，為促使工匠精神真正入校、入課、入心，中等職業(yè)院?？梢詮恼w層面出發(fā)。轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，嚴(yán)格貫徹我國中央經(jīng)濟(jì)工作會議提出的“發(fā)揚(yáng)工匠精神，加強(qiáng)品牌建設(shè)”的方針，逐步擺正社會價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)中等職業(yè)院校可從學(xué)校層面入手，立足長遠(yuǎn)目標(biāo)，切實(shí)推進(jìn)工匠精神內(nèi)涵建設(shè)。將工匠精神與管理服務(wù)模式、辦學(xué)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)等模塊緊密結(jié)合。營造良好的工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合環(huán)境，為中職生全方位、自由發(fā)展提供廣闊的人文空間。

其次，在轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念的基礎(chǔ)上，中等職業(yè)院校應(yīng)以育人為核心，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政培育。以思政教育為主要陣地，以匠心培育為要點(diǎn)。將育人與德教、培技與匠心緊密結(jié)合，為立德樹人及敬業(yè)創(chuàng)造、創(chuàng)新超越、精業(yè)兼愛理念的有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，中等職業(yè)院?？梢越Y(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神共育模式[6]。不斷尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠內(nèi)涵交融點(diǎn)，促使工匠精神真正融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方方面面。

最后，針對現(xiàn)階段中等職業(yè)院校出現(xiàn)的重技輕教異化情況，院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)入手，大力支持內(nèi)部學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。并不斷完善校紀(jì)校規(guī)，加大對粗制濫造產(chǎn)品及假冒偽劣、產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為的打擊力度，真正在中職生內(nèi)心深入樹立質(zhì)量至上的理念，為工匠精神視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展奠定基礎(chǔ)。

4.2完善隱性素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制

為真正實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，中等職業(yè)院校應(yīng)從工匠精神視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隱形目標(biāo)、顯性目標(biāo)兩個(gè)方面入手，在正常技能實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建通用平臺與技能中心結(jié)合的總體架構(gòu)。其中通用平臺主要以培養(yǎng)中職生隱形職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，包括職業(yè)智慧培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)、身心健康培養(yǎng)、溝通協(xié)作訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)培育等多個(gè)模塊。在上述模塊設(shè)置時(shí)，中等職業(yè)院校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育緊密結(jié)合。從中職生日常生活的方方面面入手，結(jié)合專題教育活動，促使其養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)在每一學(xué)期，設(shè)置詳細(xì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案。即針對現(xiàn)代社會與專業(yè)相關(guān)或者社會輿論較關(guān)注問題，進(jìn)行靈活、多方面教育。其中在中職生職業(yè)素養(yǎng)教育課程設(shè)置時(shí)，除公共選修課程以外，中等職業(yè)院校還可以在各專業(yè)實(shí)施性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案中設(shè)置專門的必修課程。中職生必須修完全部課程，才可以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)分。

在中職生職業(yè)素養(yǎng)、通用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，中等職業(yè)院?？山Y(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，有針對性的在專業(yè)理論知識教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念[7]。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)過程中，全面培養(yǎng)中職生良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)及科學(xué)思維能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、組織任務(wù)能力、信息收集能力、情緒管理能力等。

在上述課程實(shí)施過程中，中等職業(yè)院?？蓸?gòu)建基于工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模型。以逐層遞進(jìn)的形式，展示中職生表層能力發(fā)展過程。隨后以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評價(jià)、學(xué)校教學(xué)管理部門評價(jià)、企業(yè)管理部門評價(jià)等為主體，從學(xué)業(yè)、課堂紀(jì)律、單項(xiàng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)綜合成果等方面，進(jìn)行綜合評價(jià)。在評價(jià)結(jié)果獲得之后，中等職業(yè)院?？山柚そ尘癍h(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化、實(shí)訓(xùn)、限選等模塊，不斷優(yōu)化改革，以便最大程度提高工匠精神視域下院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

4.3推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化改革

為推動工匠精神視域下中等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效、有序進(jìn)行，一方面，中等職業(yè)院?？山Y(jié)合校內(nèi)各專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行《工匠精神視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案》的設(shè)置。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、工匠精神培育目標(biāo)、專業(yè)教育融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果評價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行逐一設(shè)置，以便為各專業(yè)中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)及工匠精神培育提供有效的指導(dǎo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，依據(jù)工匠精神視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)，中等職業(yè)院校從項(xiàng)目引進(jìn)、教育模式設(shè)計(jì)、教材大綱設(shè)置、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)組建等方面，全面貫徹落實(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方針。主動與區(qū)域內(nèi)企業(yè)合作，共同打造優(yōu)質(zhì)工匠培育平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識實(shí)踐應(yīng)用提供有效的指導(dǎo)。在產(chǎn)研合作平臺搭建的過程中，為進(jìn)一步激發(fā)中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，中等職業(yè)院校可以在現(xiàn)有人才培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行的同時(shí)，構(gòu)建現(xiàn)代化的人才市場保障制度。解除中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的后顧之憂，為整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展奠定基礎(chǔ)。

在初步激發(fā)中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性之后，為促使中職生可以有的放矢的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐，中等職業(yè)院?？梢栽趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，為相關(guān)專業(yè)學(xué)生講解特定創(chuàng)業(yè)成功案例。并邀請相應(yīng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生入校演講，增加中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信[8]。隨后依托特定市場，引導(dǎo)中職生從服務(wù)對象入手，分析市場需求，以便為其后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)。

另一方面，為提高中等職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，各院校可以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為立足點(diǎn)，從內(nèi)部尋找工匠精神視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破口。

首先，基于中等職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為促使中職生置身于具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，中等職業(yè)院?？山梃b德國雙元制教育模式。在專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，縮短畢業(yè)證書到職業(yè)資格證書距離，推動課程測試、資格鑒定有機(jī)融合，為中職生后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供充足支持。

其次，為真正實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，中等職業(yè)院?？蓪⑸鐣鳛樾枨蠓剑瑢⒃盒?nèi)培養(yǎng)學(xué)生作為供給方，貼近行業(yè)市場，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。同時(shí)將中職生作為需求方，將自身作為供給方，更改教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)工匠型人才。

最后，從創(chuàng)業(yè)比例層面進(jìn)行分析，中等職業(yè)教育院校內(nèi)創(chuàng)業(yè)主體較多。因此，中等職業(yè)院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對內(nèi)部人才創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識教育，驅(qū)動中職生實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的理性回歸。即以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為現(xiàn)實(shí)教材，篩除無效課程內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的形式，逐步將其延伸至藝術(shù)、科技等課程，構(gòu)建復(fù)合式課程體系。

此外，在中等教育人才培養(yǎng)過程中，中等職業(yè)院校內(nèi)部師資資源是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水準(zhǔn)提高的重要依據(jù)，工匠精神視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革離不開優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的輔助。因此，中等職業(yè)院校應(yīng)在現(xiàn)有師資資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合工匠精神視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，聘請優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要可劃分為具有工匠精神的能工巧匠、思維較活躍且具有創(chuàng)新意識的教師、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷且獲得一定成功的教師。中等職業(yè)院?？筛鶕?jù)自身需要。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建過程中，適當(dāng)調(diào)整上述人員比例，以便為中職生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力及市場感知力提升提供依據(jù)，達(dá)到良好的工匠精神傳承目的。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建完畢之后，從各專業(yè)挑選具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，開展試點(diǎn)教育。根據(jù)試點(diǎn)教育情況，對工匠精神視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化改革。

總結(jié)：

綜上所述，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)”人才是我國就業(yè)市場對中等技能型人才提出的更高要求。在這一要求指導(dǎo)下，中等技能人才不僅需要具有扎實(shí)的技能操作，而且需要具有一定創(chuàng)新能力。因此，中等職業(yè)院校應(yīng)以工匠精神為核心，將工匠精神與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，為中職生建造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的完整架構(gòu)，以培養(yǎng)出一大批優(yōu)質(zhì)中等技能人才，為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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