何斌

摘 要：在新的課改形勢下，國家新進行新的課程改革的主要目的是全面推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是學(xué)校，而教師是素質(zhì)教育的推行者和推進者。素質(zhì)教育離開了教師，那就談不上如何推行素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);新課程教學(xué);學(xué)生的自主性

進入21世紀，我們的教育教學(xué)進入了一個嶄新的時代。我縣順應(yīng)時代的要求進行了新一輪的教育教學(xué)改革。在新課程理念下，作為一線教師的我們更需要改變教學(xué)觀念。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命，學(xué)生學(xué)習的最終目的是要能自主地解決問題。教師如何在新課程背景下完成其教學(xué)目的，這對于一個一線的教師來說至關(guān)重要，而目的是實施素質(zhì)教育，追求最優(yōu)化的教學(xué)。為達到這個目的課堂就成為了主陣地、主渠道。只有緊緊抓住了課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效益，才能提高教學(xué)成績，完成教育培養(yǎng)人的任務(wù)。新課程改革下的教育教學(xué)關(guān)鍵在兩個方面。

一、教師本身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)觀念

（一）提高業(yè)務(wù)理論水平

一個教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因為在素質(zhì)教育過程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學(xué)生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學(xué)生機械的記憶。在學(xué)習過程中，教師要不斷地學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平來指導(dǎo)學(xué)生;掌握各種技能和技巧，來和學(xué)生共同探討問題的原由?！墩n標》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能;第二，能夠運用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息;第三，發(fā)展探究能力。在第一項能力要求里面，教師必須要熟練、正確地使用實驗器具，知道如何采集和處理試驗材料的方法，實驗操作的步驟明了，熟練正確地繪圖。在第二項能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網(wǎng)搜集生物學(xué)有關(guān)的知識，熟悉有關(guān)生物學(xué)的有關(guān)網(wǎng)站，熟練發(fā)電子郵件等等。在第三項能力要求里面，教師應(yīng)該在第一項能力和第二項能力基礎(chǔ)上，巧設(shè)各種問題情景，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)的探究能力。這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識，還要掌握與之相關(guān)的各方面的知識。如同位素示蹤技術(shù)，這就要求教師還要通曉物理和化學(xué)等方面的知識。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往把學(xué)生當成一個被動接受知識的容器。老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習過程中，學(xué)生才是學(xué)習的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實驗科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進行學(xué)習。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正。教師在整個的學(xué)習過程中，是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。

二、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習的習慣，提高學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)

走向大自然，接觸社會，“親物”從而做到“愛物”，“親民”從而學(xué)會“做人”。

我校有很大一部分學(xué)生來自農(nóng)村，抓住這一條件，利用課堂教學(xué)這一主渠道，不斷地拓展課堂教學(xué)的知識領(lǐng)域，盡量將課本知識滲透到農(nóng)作物的種植和動物的飼養(yǎng)等實用技術(shù)中去，與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展相銜接并結(jié)合相關(guān)知識，讓學(xué)生走向大自然，以縮短課堂和社會的距離，使學(xué)生能產(chǎn)生熱愛大自然的熱情。例如，在講“光合作用”一節(jié)的時候，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀縣城郊區(qū)的蔬菜地。再比如，在講“水中的藻類植物”一節(jié)的時候，可提一些問題：你生活中接觸到的藻類植物有哪些？太湖的污染跟藻類植物有關(guān)系嗎？查閱資料了解引發(fā)海洋“赤潮”和湖泊“水華”的原因。在講“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動”一節(jié)的時候，可以結(jié)合農(nóng)作物的除草、除蟲、生物防治、生態(tài)農(nóng)業(yè)等內(nèi)容進行講解。實踐表明，將這些知識在課堂上適時滲透，不僅充實和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習的興趣和樂趣，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

利用校園及附近的農(nóng)田、溪流、池塘進行生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查。利用周末放假期間讓學(xué)生走出課堂，參觀訪問農(nóng)業(yè)科技，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)林牧副漁等多方面的興趣。諸如作物種植、蔬菜栽培、果樹移栽、水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物防治等等，這些教學(xué)資源如果能結(jié)合教學(xué)充分利用，極大地豐富了學(xué)生的生活體驗，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

因材施教，只有解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，才有可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人。而新課程的重要理念恰好就是倡導(dǎo)這樣的教學(xué)理念——讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，并以此理念有力地推進課堂教學(xué)方式的改變，而教師則應(yīng)該在“推進課堂教學(xué)方式的改變”中扮演主要角色，不斷學(xué)習新的理論，不斷實踐，不斷反思，以適應(yīng)新教材的教學(xué)，并為新課程改革貢獻自己的最大力量。