淺談如何在初中英語教學(xué)中引入過程性寫作

王霏

摘? 要：英語寫作是一種需要調(diào)動學(xué)生綜合語言能力表達(dá)自我思想的一種方式，寫作的過程可以看做是學(xué)生自我剖析，自我反思，自我提升的一種復(fù)雜的心理活動。如今，英語寫作教學(xué)也受到越來越多的學(xué)校和教師的重視，而過程性寫作則是改變過去只重視結(jié)果的寫作方式，讓學(xué)生更加關(guān)注寫作的過程，體會寫作的樂趣，從而提升自己寫作的能力。本文就將針對如何將過程性寫作教學(xué)很好的融入初中英語教學(xué)中的方法進(jìn)行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);過程性寫作

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0182-01

過去很多教師也好，學(xué)生也好，對于英語寫作，只注重結(jié)果，而忽視其過程。學(xué)生根本體會不到寫作帶來的樂趣，也不愿意投入過多的時間和精力來精雕細(xì)琢自己的作品，往往只是敷衍老師的作業(yè)而已，因此寫作水平也受到了極大的限制。過程性寫作教學(xué)就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生了。強(qiáng)調(diào)寫作的過程而非結(jié)果，讓學(xué)生在寫作中感受到快樂，能夠充分發(fā)揮自己的想象，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的不斷提高。

1.寫作前進(jìn)行知識的積累

由于我們的母語并不是英語，所以，無論是教師還是學(xué)生，想要寫出優(yōu)秀的美文，都不是一件容易的事情。尤其是初中學(xué)生，本身英語基礎(chǔ)較差，詞匯量不足，對于語法的掌握也不十分熟練，這就使得英語寫作變得更加困難。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)之前，一定要鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀和刻意地知識積累，只有知識和閱歷的積累達(dá)到一定水平以后，寫作的能力才會自然而然的提升。

例如，教師在布置學(xué)生以“改革開放40周年故鄉(xiāng)的變化”為主題寫一篇短文的時候，首先要鼓勵學(xué)生對國家，對家鄉(xiāng)這40年的變化做一個大概的了解，比如，居住環(huán)境，通訊方式，娛樂活動，交通出行等。只有積累了大量豐富的素材以后，才知道自己寫作的方向與內(nèi)容該如何確定，才能做到心中有數(shù)，下筆有文。

2.提問啟發(fā)學(xué)生展開寫作

寫作本身并不是一項(xiàng)有趣的工作，過去的教學(xué)方式也比較單一，學(xué)生很難對寫作產(chǎn)生興趣。而新的寫作方式，教師可以用提問的方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生大膽的想象與思維發(fā)散。當(dāng)學(xué)生找不到寫作思路，不知如何下筆時，教師的提問可以為學(xué)生提供大量的信息，讓學(xué)生可以從中提取出有用的內(nèi)容，進(jìn)行思考與拓展，進(jìn)而做好選題與寫作的展開。

例如，在進(jìn)行《the Special Olympics World Games》的寫作課時，多數(shù)學(xué)生本身對特奧會的了解并不是十分深刻，也沒有觀看過有關(guān)比賽，根本不知道從何處入手進(jìn)行寫作。這時教師就可以有針對性地提出一串問題：你心中的特奧會是什么樣子的？什么人會參加特奧會？通過對特奧會的了解，你對那些運(yùn)動員具有什么樣的感想……學(xué)生可以帶著這些問題進(jìn)行思考，愿意主動去了解特奧會的有關(guān)知識，并從中找到自己感興趣的部分開展寫作。

3.不斷地修改實(shí)現(xiàn)完美的寫作

寫作并不是一蹴而就的事情，很多人寫完文章以后都會進(jìn)行不斷地修改、潤色，然后才形成最終的文章。初中學(xué)生由于自身對事物的理解能力有限，想要一次性就寫出成型的文章基本是不可能的，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作，并且在完成初稿以后，不要著急結(jié)束寫作的過程，而應(yīng)該再讀一次，將發(fā)現(xiàn)的問題及時改正。如果不是考試性質(zhì)的寫作的話，學(xué)生也可以將文章放置一到三天再拿出來閱讀，一定會從中發(fā)現(xiàn)新的問題并加以改正，只有這樣，寫出來的文章才能夠更加生動流暢。

例如，教師在教授寫作方法時，要尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，從簡單的詞匯入手，讓學(xué)生先將要寫文章的關(guān)鍵詞列出來，然后在用適當(dāng)?shù)倪B接方式進(jìn)行銜接，形成一整句話。之后再將一句簡單的句子進(jìn)行加工和修飾，形成一個復(fù)雜的句子。再將這些復(fù)雜的句子組合在一起，成為段落，進(jìn)而形成一篇完整的文章。這樣化復(fù)雜為簡單的方法，可以很好地解決學(xué)生對于寫作的畏難情緒，讓學(xué)生感覺到寫作也不是一件多么困難的事情。

另外，在學(xué)生寫作完成之后，教師的批改是一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)，通過批改，可以找到寫作中的錯誤之處。但是，需要注意的是，教師不應(yīng)該指出過多的錯誤，雖然這樣做是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，但是同樣也會損害到學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以，教師最好只針對重點(diǎn)問題進(jìn)行糾正和評價。因?yàn)閷懽鞑⒉皇且淮瓮瓿傻氖虑?，教師完全可以在今后長期的教學(xué)中對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題慢慢加以改正，保護(hù)學(xué)生對于寫作的興趣和激情，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比糾正幾個錯誤的語法要重要。

寫作的能力并不是一天就能夠形成的，需要一個漫長的過程。初中的英語寫作教學(xué)，重視的應(yīng)該是學(xué)生的寫作體驗(yàn)和對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。而過程性寫作就是通過寫作前對知識的積累，教師對學(xué)生提問啟發(fā)式的教學(xué)，以及后期不斷地修改、潤色、總結(jié)，完成最后完整的文章，提高學(xué)生的寫作能力。

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