葉碧竹

【摘要】小學英語教學中，普遍存在學生不敢開口和發(fā)音不標準的現(xiàn)象。針對小學生的生理心理特點，盡管多種教學法各顯其能，但形式多樣的教學法卻不一定能帶來理想的效果。在傳統(tǒng)的應試教育中，忽視了對小學生的口語表達能力的培養(yǎng)，所以學生很難使用流利的口語進行交流。歌謠教學，結(jié)合了歌曲和英語教學為一體，活潑動聽的旋律不僅讓學生在快樂中學習，在學習中體驗樂趣，讓學生能夠通過歌謠的輔助教學準確掌握英語語言的發(fā)音、節(jié)奏、語調(diào)，同時也注重了學生大膽開口說英語的心理素質(zhì)培養(yǎng)。有利于英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學生更加輕松愉快地學習。

【關(guān)鍵詞】小學英語;歌謠教學;積極性;實效性

唱歌是形象記憶，是以聽覺感知為主的，然而歌曲中扣人心弦的旋律有利于激發(fā)兒童的興趣和想象力。另一方面，無意識記憶在兒童少兒時期記憶中占有重要地位。在無意識的狀態(tài)下，結(jié)合歌謠的輔助作用對學生進行知識傳授，教學效果明顯。歌謠是一種有節(jié)奏、有韻腳、朗朗上口、充滿情趣，符合兒童年齡特點的說唱形式，活潑好動的孩子們，對于歌謠有著極大的興趣。

在小學英語課堂教學中，恰如其分地使用歌謠輔佐教學，能很好地激起學生的學習熱情并能起到至關(guān)重要的伴奏效應。教師如果能善于收集一些日常生活中生動活潑、易讀易唱的素材來編寫歌謠，輔助教學，將會使課堂更加充滿樂趣，英語教學變得輕松、愉快，進而保持學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學效率。在英語課堂教學這個主旋律下，恰當合理地使用歌謠，充分發(fā)揮歌謠伴奏曲的作用，能使課堂教學這個主旋律更加優(yōu)美，更加富有實效性。

一、歌謠在熱身環(huán)節(jié)的伴奏效應。

選擇有韻律的、富有節(jié)奏的歌謠，會激發(fā)學生的學習積極性，會使枯燥無味的熱身活動變得趣味十足。諸如在英語教學中，我通常會和學生一邊做動作一邊吟唱歌謠：Good morning.Good morning and how do you do？Good morning.Good morning，I'm fine.How are you？ 這首歌謠會使課堂氣氛活躍起來，在課堂開始就能夠消除學生課間的疲勞，使課堂恢復輕松、愉悅的學習氣氛。如在教學五年級下冊“What is he doing？”一課的熱身環(huán)節(jié)中，我巧妙地運用歌謠創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場活動場景，和學生邊做動作邊吟唱：Walking， walking，walking，walking.Hop，hop，hop.Running，running，running，runningrunning，running.Now，let's stop.Now，let's stop.學生一邊吟唱一邊做動作，既復習了舊知識，也與新授的語言學習形成呼應。這種學習方法極大地調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的學習熱情，會使學生對英語學習產(chǎn)生美好的憧憬，并能幫助學生培養(yǎng)良好的語感。恰當合理地在熱身環(huán)節(jié)滲透歌謠，不僅能構(gòu)建輕松活躍的英語學習氛圍，還能拉近師生間的情感距離，緩和學生的緊張心理。當然，在熱身環(huán)節(jié)中所選擇的歌謠，最好能起到以新帶舊的作用，這樣才能使歌謠更有針對性、有意義。

二、歌謠在新授環(huán)節(jié)中的伴奏效應

有趣的歌謠能夠調(diào)動學生的學習積極性，并且能幫助學生更好地掌握新的學習內(nèi)容。諸如，在教授“be”動詞時，教師可以將有趣的歌謠編成朗朗上口的順口溜：我用am，你用are，單三is，復數(shù) are，或者 I用am，you 用are，非 I 非you 是 is，復數(shù)全部都用are 。這樣的順口溜，能促進學生更好地掌握“be”動詞。在教授介詞時利用介詞巧記歌詞，年月季節(jié)前用in，遇到幾號改用on，上午、下午、晚上仍用in，若是某日上、下午，也是用on才能行，正午夜里用at，時分表達past/to，如若“差”點須加to，如若“過”點需past，多說勤練牢牢記，學好英語非兒戲。這樣的歌謠有利于學生對新授知識的理解掌握和正確運用。

學生在學習英語一段時間后，不斷累積的英文歌謠會使他們有語言輸入量的累積，并在無形中幫助學生學習新的知識點，識記和理解教材中的關(guān)鍵詞匯。當然，新授環(huán)節(jié)的歌謠，選擇也要具有合理性和針對性，要符合實際英語教學內(nèi)容來合理地選擇或編寫歌謠，保證歌謠有效有趣。

三、歌謠在鞏固環(huán)節(jié)中的伴奏效應

鞏固環(huán)節(jié)是對一節(jié)課所教授知識的加強練習，學生若能恰當運用歌謠來鞏固所學內(nèi)容，則會起到事半功倍的成效。比如在教授人教版五年級下冊第四單元“What are you doing？”中“Let's learn”內(nèi)容時，在鞏固環(huán)節(jié)，我巧妙編曲“chant”，并將其融入本課的所有短語和句型當中：What are you doing？ What are you doing？ I am doing the dishes.What are you doing？ I am drawing pictures.What are you doing？ I am reading a book.通過朗朗上口的chant訓練，學生在輕松愉快的氛圍中感知和掌握新授內(nèi)容。同時，我習慣運用學生熟悉的旋律“Two tigers”來引導學生自編自唱歌謠。如在教學人教版三年級上冊“Do you like pears？”一課時，教師可以讓學生根據(jù)重點句子“Do you like pears？”來自編歌謠：Do you like pears？ Do you like pears？ Yes，I do.Yes，I do.Do you like bananas？ Do you like bananas？No，I don't.No，I don't.這類歌謠旋律活潑，歌詞簡單，朗朗上口，教唱一遍學生就已經(jīng)掌握得很好了，而后將歌詞中的pears和bananas再換成其他水果單詞，學生的興致更高了，唱得一遍比一遍帶勁，唱了四五遍，學生似乎還意猶未盡。這種歌謠的滲透，不僅加強和鞏固了學生已學過的知識，同時還讓學生得到了聽覺的享受，收到了事半功倍的效果。當然，鞏固環(huán)節(jié)中的歌謠運用要把握好重點，才能突顯出歌謠應用的實效性。教師在指導學生活動時，讓學生邊做動作邊說歌謠，既活躍了課堂氛圍，又鞏固了新知識。

四、歌謠在拓展環(huán)節(jié)中的伴奏效應。

在拓展環(huán)節(jié)中，通常會出現(xiàn)許多沒學過的詞匯，教師如果一味地講解拓展，很難激發(fā)學生的學習積極性。在教學中，我讓學生通過愉快輕松的節(jié)奏自編歌謠，吟唱歌謠，充分調(diào)動學生的學習興趣，達到理想的教學效果。如在教學食物后，我給學生呈現(xiàn)“What would you like？”教學歌謠：What would you like？I'd like some rice. What would you like？I'd like some milk.引導學生運用自己平時所積累掌握的更多詞匯，如beef，bananas，water，hamburger，salad，pears 等來替換本歌謠的部分食物詞匯，學生興致勃勃，他們替換了好多我沒有提供的課外單詞，讓拓展環(huán)節(jié)變得豐富多彩。在拓展環(huán)節(jié)合理有效地運用歌謠輔助教學，會起到畫龍點睛的作用，會讓學生體會到自創(chuàng)歌謠的成就感，有助于學生習得語言，提升語言輸出和輸入的能力。

五、歌謠在總結(jié)環(huán)節(jié)中的伴奏效應

如在教學“What's your hobby？”—課時，在總結(jié)環(huán)節(jié)，我滲透本課的重點、難點知識，讓學生巧記歌謠：What's your hobby？ What's your hobby？ I like singing.我時常給學生提供許多優(yōu)美的旋律，讓學生根據(jù)本課的重難點知識自編歌謠，因為動聽的歌曲總是孩子們的最愛。在學習完關(guān)于星期的詞匯時，我用歌謠“Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday.”學生興致勃勃，哼唱歌謠，把課堂氣氛再次推向高潮，有效鞏固了新知。

總之，在小學英語課堂教學中，教師要根據(jù)學生自身的性格特點，借助有趣的歌謠教學方法進行英語語言輸入是一種有效的教學策略。將課本歌謠和自己創(chuàng)作歌謠結(jié)合使用后，充分發(fā)揮歌謠教學的促進作用，學生就能在積極向上心態(tài)中獲得知識，掌握英語語言，教師教學效率會明顯地提高。

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