對高中語文文言文教學的研究

李春香

摘要：文言文承載著我國古典文學的精華，是高中語文教學的重要組成部分。但是文言文教學一向困難重重，這不僅僅是因為學生缺乏興趣，更多的是因為教師的教學方法沒有與時俱進。所以在高中文言文教學中，教師就要站在學生的角度思考學生在學習文言文時所面臨的困境，然后據此優(yōu)化教學策略，爭取打造高效的文言文課堂。

關鍵詞：高中語文 文言文教學 策略

文言文本身雖然有著豐富的內涵與優(yōu)美的結構，然而由于涉及的內容較為晦澀難懂，再加上講解方法較為生硬、單一，因此無法將學生的學習積極性充分調動起來。在長期的文言文教學中，我總結了一些經驗現(xiàn)與廣大同仁分享，以此推動高中語文文言文教學效果的顯著提升。

一、 通過誦讀培養(yǎng)語感，提升學生的鑒賞能力

在語文教學活動中誦讀的作用是不言而喻的，通過這一途徑可以使學生全面了解所學內容，提升自身的語言敏感度，逐漸形成語感進而達到積累語文知識、提升語言運用能力的效果。文言文本身有較多的生僻字、通假字，再加上學生日常接觸、了解的較少，更需要通過反復誦讀才能夠進一步體會文章的深層涵意與作者的獨特構思，才能使學生從更高的角度去認識文言文的表現(xiàn)形式，理解課本內容，對內容進行主觀的消化和吸收，在潛移默化中將文言文知識轉化成自己的知識。高中生已經具備了一定的自主學習能力，因此，語文教師更應培養(yǎng)學生的誦讀習慣，使其能夠在誦讀的過程中理清知識脈絡，促進其理解能力的提升。荀子的《勸學》是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法學習的文言文，文章從幾個方面分別說明了學習的重要意義與學習不可以停滯不前的觀點，由于本文的語言形式整齊、音韻和諧讀起來朗朗上口，學生通過誦讀不僅可以體會到文章整齊對稱、錯落有致的構思形式，還可以加深自己對本文對偶、排比句式的理解，提升了學生的鑒賞能力，達到了良好的教學效果。

二、 借助教材進行指導，激發(fā)學生的學習興趣

文言文中有著豐富的知識和獨特的表現(xiàn)形式，學生在學習、理解的過程中是有一些難度的，為了幫助他們攻克學習中的一些問題，廣大語文教師在課前應做好充分的準備工作，積極搜集一些相關的文獻資料拓展語文教學的活動內容，對學生進行專業(yè)、科學的指導，更好地幫助學生答疑、解惑，掃除學生學習過程中的障礙，實現(xiàn)教學任務的順利實現(xiàn)。還以《勸學》一課為例，由于本文的寫作結構規(guī)范，論述較為系統(tǒng)，因此，我先運用小組合作學習的方式將本班學生分不同的小組，要求他們通過合作學習將文章的幾個段落進行歸納、總結，學生根據我的要求，分別從學習的重要性、學習的態(tài)度以及學習的內容和方法等方面入手對文章進行了系統(tǒng)地分析與歸納?？紤]到學生已經具備了一定的語言基礎，對于比喻的方法較為熟悉，我就從教材出發(fā)給學生列出了“青出于藍”“冰寒于水”“鍥而不舍”等詞語，鼓勵學生通過探究學習找到文章中幾個不同的比喻，加深他們對文章的理解，更好地把握設喻的特點，如此一來，極大地提升了學生對文言文語言的感受力，達到了事半功倍的教學效果。

三、 合作翻譯，提升文言素養(yǎng)

文言文語句晦澀難懂，含義深奧，所以翻譯是文言文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是學生極為反感的學習任務。然而在文言文教學的翻譯環(huán)節(jié)，有兩種現(xiàn)象最為普遍，一是教師將翻譯工作一手承包，不給學生自主翻譯的機會；二是學生過于依賴工具書，自己毫不動腦，只將工具書上的內容照搬照抄。這兩種做法都將導致教學的低效性。所以在高中文言文教學中，教師可以采取小組合作翻譯的方式，一來活躍課堂氛圍，鼓勵學生主動投入到翻譯工作中；二來讓學生在合作中交流各自想法和翻譯技巧，促使學生之間互相取長補短，從而提升學生的翻譯水平。

例如：在學習《赤壁賦》一課時，按照“小組合作學習”的模式，將學習任務分配到學習小組，每兩組翻譯同一段。并且我要求學生只能借助古漢語字典，不能翻看其他工具書，要用自己的話翻譯文章。給學生一段時間后，我再從第一段講起，并讓負責這一段的兩個小組選出代表進行翻譯。并將兩個小組的翻譯結果進行比較和討論，或者讓后一組學生對前一組學生的翻譯進行修正。比如在翻譯到蘇子與客進行說理的段落時，第一組學生將“耳得之而為聲”翻譯成“耳朵聽到聲音”，第二組學生在翻譯時便會針對第一組出現(xiàn)的不足進行彌補。通過這一過程，不僅可以激發(fā)學生的積極性，同時也有效鍛煉了學生的翻譯能力，從而促進學生文言文素養(yǎng)的提升。

四、 重點內容著重講解，促進學生知識的吸收

文言文涉及的知識點較多，考察的要點也較為分散因而給學生的學習帶來了一定的難度。教材中有許多的概念如“通假字”“古今異義”“詞類活用”現(xiàn)象等著學生去了解、去總結。有些學生對于通假字的理解不夠透徹，在練習的過程中時常出現(xiàn)錯誤，其實，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，在文言文中的出現(xiàn)頻率較高，因此教師可以根據這一知識點有側重性地展開講解，使學生能夠在學習的過程中逐漸了解通假字的涵義，并試著根據自己已經掌握的知識進行二次總結與歸納，使其具備閱讀文言文的基本功底之一。也可以鼓勵學生在課下時間通過課文搜集、查閱相關資料將自己了解的通假字進行系統(tǒng)的梳理，使他們能夠將其歸類列表，用化零為整的方式將期系統(tǒng)化。文言文中的一詞多義現(xiàn)象也是涉及較多的學習要點，教師在指導的過程中，應引導學生了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義，《赤壁賦》中有許多一詞多義的現(xiàn)象，例如，“抱明月而長終”當中的“長”是副詞，表示的是永遠；在“而卒莫消長也”一句中則是動詞，表示增長的意思。要想使學生掌握好這些關鍵知識點，除了學生勤于總結，認真觀察之外，教師還應重點講解，幫助學生更好地學習、積累。

總而言之，文言文既是高中階段教學的重點，也是較難攻克的教學任務。高中學生如果在日常學習中不用心學習與積累，答題時就會存在很大的盲目性。廣大語文教師應結合學生學習特點，通過有效教學手段促進學生文言文知識的全面提升。

參考文獻：

1.高中語文教學之文言文 周環(huán)宇 《文理導航·教育研究與實踐》 2016年

2.淺析高中文言文的教學方法 劉瑩 《現(xiàn)代語文旬刊》 2016年