淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

李曉琳

摘要：一切景語皆情語。古詩以景語為主要描寫手法。在教學(xué)中，針對(duì)古詩具有意境美、音樂美和形象美的特點(diǎn)，因此，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)景語引發(fā)情語，把景語轉(zhuǎn)化成表達(dá)作者思想感情、扣動(dòng)讀者心扉的情語，從景語之中領(lǐng)悟情語，進(jìn)入優(yōu)美的意境，形成鮮明的形象或畫面，品味、感受詩人表達(dá)的情感，體會(huì)中心，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行思想教育相結(jié)合、豐富表象和提高思維能力同步進(jìn)行的目的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;古詩;教學(xué)

在小學(xué)語文古詩教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們以教材內(nèi)容為中心，從其闡述的故事內(nèi)容和具體的創(chuàng)作背景方面實(shí)現(xiàn)合理性課堂情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們深入的理解和掌握古詩內(nèi)涵，以及借助意境的還原和鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力，豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，逐漸感受到古詩的藝術(shù)美和意境美。另外，教師們引導(dǎo)學(xué)生們從整體上對(duì)古詩進(jìn)行回味，增加學(xué)生們對(duì)古詩的整體感知，逐步實(shí)現(xiàn)景物、情感與形象的有機(jī)結(jié)合，對(duì)寓情于景、借景抒情等表現(xiàn)手法進(jìn)行熟練掌握，促進(jìn)學(xué)生們語文綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、什么是情境教學(xué)

情境指的是人們利用語言、實(shí)物或者是音樂，人為地創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而塑造學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的目的。情境教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情境教學(xué)方法不僅可以應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。

二、情境教學(xué)法的作用

情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，讓學(xué)生身臨其境地感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的審美能力，同時(shí)，在語文課堂上通過模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，會(huì)使學(xué)生很快地理解和掌握語文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的水平和效率。

三、如何在古詩教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法

1明確情境創(chuàng)設(shè)途徑

1.1古詩內(nèi)容。在古詩情境的創(chuàng)設(shè)中，教師們以古詩內(nèi)容為中心，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理性的古詩情境，為課堂教學(xué)效果的提升提供保障。同時(shí)，教師們結(jié)合古詩的類型選擇相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)方式。

比如，對(duì)于敘事詩、即事抒懷詩的情境創(chuàng)設(shè)，教師們借助互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)教學(xué)資源，對(duì)內(nèi)容相關(guān)、情感類似的故事進(jìn)行篩選和收集，以講故事的方式來實(shí)現(xiàn)古詩情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們通過故事情節(jié)逐漸進(jìn)入到古詩的意境中。例如，在《游子吟》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們以自身的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生們了解母親對(duì)孩子無私的愛，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诠适虑楣?jié)中真實(shí)體會(huì)到母愛的偉大，進(jìn)而利于學(xué)生們更加準(zhǔn)確的把握古詩意境和情感。另外，對(duì)于借景抒情和山水田園詩的情境創(chuàng)設(shè)，教師們充分發(fā)揮多媒體設(shè)備教學(xué)優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生們展示生動(dòng)形象的圖片，讓學(xué)生們直觀的體會(huì)意境美。例如，在陶淵明《飲酒》的教學(xué)中，教師們以豐富多樣的圖片對(duì)“采菊東籬下，悠然見南山”的意境進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生們直觀體會(huì)其中所蘊(yùn)含的靜穆和淡遠(yuǎn)，以及通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生們與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，真切地體會(huì)作者對(duì)田園生活的喜愛。

1.2古詩背景。在小學(xué)古詩教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們對(duì)古詩情感的把握能力和古詩審美能力的培養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)，古詩創(chuàng)作背景是體會(huì)古詩情感的重要依據(jù)，所以，教師們結(jié)合古詩創(chuàng)作背景創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生們掌握詩人的人生經(jīng)歷和時(shí)代背景，進(jìn)而提升學(xué)生們對(duì)古詩的理解能力。

比如，在杜甫《絕句》的情境創(chuàng)設(shè)中，教師們首先以多媒體的形式向?qū)W生們展示古詩的創(chuàng)作背景和時(shí)代背景，讓學(xué)生們了解到當(dāng)時(shí)安史之亂已評(píng)定，杜甫在好友的幫助下居住于城外風(fēng)景優(yōu)美的草堂，心情舒暢即創(chuàng)作出這首古詩，為學(xué)生們對(duì)古詩情感的把握提供理論依據(jù)，同時(shí)讓學(xué)生們體會(huì)“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”的情境。然后，教師們向?qū)W生們提出“如果自身處于古詩中所描繪的情境中，會(huì)有怎樣的心情和情感？”，引發(fā)學(xué)生們的思考和探究，進(jìn)而營造合理性的古詩情境，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。除此之外，教師們可以通過古詩遷移的方式來實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，在相同經(jīng)歷的條件下詩人所創(chuàng)作的古詩會(huì)具有相同的特點(diǎn)，教師們引導(dǎo)學(xué)生們將其與自身所學(xué)的古詩進(jìn)行聯(lián)系和遷移，快速的理解和把握詩人的情感，促進(jìn)學(xué)生們古詩鑒賞能力的提升。

1.3反復(fù)朗讀，再現(xiàn)意境。

古詩讀來瑯瑯上口，鏗鏘動(dòng)聽，扣人心弦，這就使古詩具備了音樂美的特點(diǎn)。因此我們可以根據(jù)古詩的這一特點(diǎn)，反復(fù)朗讀，在節(jié)律音韻中再現(xiàn)意境，使讀的人和聽的人都沉浸在詩的情境之中，從而達(dá)到藝術(shù)感染之目的，教學(xué)成效較好。例如，白居易的《暮江吟》，全詩押ong韻，音調(diào)抑揚(yáng)交替，平仄錯(cuò)落有致，讀來悅耳動(dòng)聽，給人以愉悅的感受。詩人那種自然景物之美形成的悠清、怡然的心情躍然紙上，讀后讓人陶醉。又如，陸游詩《示兒》，全詩以低沉的仄聲入詩，格調(diào)悲涼愁傷。在朗讀中，如能再現(xiàn)出詩中那種緩慢、凄婉、低沉的格調(diào)來，特別是后兩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”時(shí)，以抒情節(jié)拍配合（可以用手敲打桌面），突出緩慢低沉的韻律，營造逼真的情境，教學(xué)效果會(huì)更好。詩人那種至死不忘收復(fù)失地、光復(fù)中原的愛國情感，如余音繞梁，久久縈蕩在我們的腦海之中。

2優(yōu)化情境教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1意境再現(xiàn)。在古詩情境教學(xué)模式下，意境再現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，在培養(yǎng)學(xué)生們語文基礎(chǔ)知識(shí)技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生們感受到古詩意境美，不斷提升自身的審美能力。同時(shí)，古詩意境的再現(xiàn)，充分發(fā)揮出藝術(shù)渲染的作用，不斷陶冶學(xué)生們的情操，深刻體會(huì)古詩中所蘊(yùn)含的情感。

比如，在白居易《暮江吟》的情境教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們首先從古詩韻律方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生們通過反復(fù)的朗讀，體會(huì)平仄交錯(cuò)、音調(diào)抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，體會(huì)古詩的韻律美。然后，教師們采用對(duì)比性的教學(xué)方法，產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想情感基調(diào)的反差，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在陸游《示兒》中，以仄聲入聲，奠定了悲愴、蒼涼的感情基調(diào)，教師們引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身對(duì)古詩韻律的感知，感受詩人創(chuàng)作中的低沉情感，不斷提升學(xué)生們對(duì)古詩內(nèi)涵的把握，促進(jìn)語文課堂古詩教學(xué)效果的提升。

2.2想象回味。在語文古詩教學(xué)中，情境教學(xué)模式的開展是為了彌補(bǔ)學(xué)生們想象力和基本素養(yǎng)不足的問題。所以，教師們借助情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生們的想象能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們從整體上對(duì)古詩進(jìn)行回味，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)古詩的體會(huì)。

比如，在《詠柳》的情境教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們首先引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，對(duì)春天到來之際柳樹剛發(fā)芽特征的想象，然后到柳樹發(fā)芽之后的快速變化，不斷激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，通過自身的想象和聯(lián)想感受到春天柳樹生命力勃發(fā)的景象，進(jìn)而提升學(xué)生們對(duì)古詩意境的體會(huì)。除此之外，教師們對(duì)情境教學(xué)模式的結(jié)尾進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身對(duì)古詩整體性的認(rèn)知，對(duì)其中所蘊(yùn)含的托物言志、寓情于景、烘托、襯托等多種表現(xiàn)方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行有效性的總結(jié)。比如，在《望廬山瀑布》的結(jié)尾教學(xué)階段，教師們以多媒體向?qū)W生們展示各種各樣的瀑布圖片，引導(dǎo)學(xué)生們與古詩中所描寫的瀑布進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生們對(duì)古詩進(jìn)行整體性的回味，進(jìn)一步體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，打造高效的古詩情境教學(xué)模式。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文古詩大部分是以一定的景物描寫、生動(dòng)的畫面描繪來表達(dá)中心的，古詩或以景抒情、或以景寓情、或情景交融……總之，情與景、與境、與詩人的感受是水乳交融的。因此，創(chuàng)設(shè)情境、抓住古詩的特點(diǎn)教學(xué)，是一種較理想的教學(xué)方法。

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