新課改下高中物理教學(xué)中存在的問題與對策

李義

摘要：物理是一門研究聲、光、力、熱、電的綜合性學(xué)科，其中在高中物理的學(xué)習(xí)對學(xué)生日常生活中的應(yīng)用方面起著至關(guān)重要的作用，同時是整個高中學(xué)科教學(xué)組成上不可或缺的重要一環(huán)。所以應(yīng)該對高中物理教學(xué)進行深入的解讀和剖析，運用全新的教學(xué)理念和教學(xué)手法對物理教學(xué)進行學(xué)習(xí)和探討。本文淺析在現(xiàn)階段高中物理教學(xué)過程中存在的問題，然后通過探究從各個層面在高中物理教學(xué)中相關(guān)對策，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理教學(xué);問題;對策

隨著教育的不斷改革，對高中物理也提出了更高的要求，要求學(xué)生在提升自身物理學(xué)習(xí)效率的同時還了解高中物理的最終教學(xué)目的，通過學(xué)習(xí)提高自身的動手能力，能夠?qū)W(xué)到的知識靈活的運用到生活中去，探究高中物理的教學(xué)規(guī)律，但是在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中依然有一些不足，老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這些問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、高中物理教學(xué)中存在的問題

老師在課上的講課方式會直接影響學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，通常老師講課的內(nèi)容都是參照高中物理教材中的課程標(biāo)準(zhǔn)要求來進行，但是怎么樣能夠在學(xué)習(xí)過程中挑選出重要的知識點并傳授給學(xué)生是整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵。由于高中物理的學(xué)習(xí)需要聯(lián)系生活在結(jié)合實際，因此老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況并結(jié)合高中物理教材，增添一些符合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在添加教學(xué)內(nèi)容的時候要根據(jù)學(xué)生的生活實際進行設(shè)定，然后與教材相結(jié)合，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。但是現(xiàn)階段的教學(xué)因為教學(xué)時間和老師的能力水平有限，就只是單一地學(xué)習(xí)教材中的基礎(chǔ)知識，沒有結(jié)合學(xué)生的生活實際也沒有充分利用身邊有效的教學(xué)資源，這樣過于單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)效果較差，進而不利于學(xué)生的發(fā)展[2]。

二、高中物理教學(xué)中的相關(guān)對策

（一）提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究能力

在物理課上讓學(xué)生通過物理實驗來增強自身的探究能力，所以在進行物理課程的學(xué)習(xí)時不能給學(xué)生現(xiàn)成的教學(xué)方案和教學(xué)步驟，也不能為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)意見，應(yīng)該讓學(xué)生自己熟讀教材內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己根據(jù)物理教材中提出的問題進行探究學(xué)習(xí)[3]。

以高中物理中《牛頓第一定律》為例，學(xué)生在通過自身的探究學(xué)習(xí)來掌握在物理中力和運動兩者之間的關(guān)系;能夠理解并靈活運用牛頓第一定律;要了解什么是慣性，慣性的大小用什么來表示等相關(guān)物理知識點，最后得出：力是改變物體運動狀態(tài)的原因，任何物體都會受到力的作用，不存在不受力的物體;物體慣性大小用質(zhì)量來衡量。學(xué)生只有通過提升自身的創(chuàng)新精神，加強自身的探究能力才能從根本上提升自身的高中物理學(xué)習(xí)水平。

（二）大力開展實驗教學(xué)

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，物理課程的學(xué)習(xí)離不開實驗，這也是別的學(xué)科教學(xué)模式中所不具備的一點，學(xué)生通過物理實驗教學(xué)不僅能夠提升對高中物理學(xué)習(xí)的積極性還能加深對物理知識點的印象，其中通過實驗來探究高中物理在電磁感應(yīng)現(xiàn)象就是在物理教學(xué)中開展實驗教學(xué)的一個典型例子。

以人教版《高中物理選修1-1》電磁感應(yīng)中《法拉第電磁感應(yīng)定律》為例，

老師在教學(xué)過程中通過實驗的方式讓導(dǎo)線切割磁感線，產(chǎn)生感應(yīng)電流后讓學(xué)生觀察導(dǎo)線的運動情況以及磁體磁場的變化情況，進而計算感應(yīng)電流的數(shù)值大小;然后在向線圈中插入條形磁鐵，通過插入不同磁場大小的磁鐵以及插入時的不同速度來探究感應(yīng)電流的變化程度。根據(jù)實驗過程中的不同現(xiàn)象從而總結(jié)出感應(yīng)電動勢的大小受磁通量的變化和所用的時間大小的影響，由此得出定律：電路中感應(yīng)電動勢和磁通量的變化率是成正比關(guān)系。老師和學(xué)生之間通過物理實驗的方法來探究電磁感應(yīng)中法拉第的電磁感應(yīng)定律可以生動形象的向?qū)W生展示這一物理現(xiàn)象，將枯燥難懂的知識點變得簡單、直觀，讓學(xué)生在一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍下進行物理教材中電磁感應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象

在高中物理教學(xué)中通過對于日常生活中的物理現(xiàn)象來進行物理課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地加深對物理中的難點和抽象物理概念知識點的理解。

在學(xué)習(xí)物理中的摩擦力時，因為摩擦力的是看不見的，對于這樣抽象的物理概念如果進行枯燥的講解學(xué)生不能很好的理解，那么就可以在教學(xué)過程中類比生活中的最常見到的現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生如何判斷靜摩擦力的方向：在生活中，進入大型超市會發(fā)現(xiàn)履帶式電梯，而履帶式電梯就是應(yīng)用了我們所學(xué)習(xí)的靜摩擦力為人們提供服務(wù)，當(dāng)人上了履帶式電梯，與電梯達到共速以后保持相對靜止?fàn)顟B(tài)，由于電梯為傾斜的，電梯向上運動而人由于重力向下，產(chǎn)生相對運動趨勢，此時電梯與人之間產(chǎn)生靜摩擦力，而兩個力要發(fā)生的運動趨勢相反，因此兩者之間的運動方向相同。通過比較將復(fù)雜的知識通俗化、形象化，提升物理學(xué)習(xí)效率的同時增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中物理的知識點之間聯(lián)系密切、難度較深、計算量較大，定律、概念也相對比較抽象，在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)過程中存在著許多問題，老師要摒棄傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，把教學(xué)重心放到增強學(xué)生的創(chuàng)新意識上來，加強在物理學(xué)習(xí)中實驗課的開展，提高學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]李加特. 新課改下高中物理教學(xué)中存在的問題與對策[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬）， 2017， No.321（11）：139-140.

[2]張志勇. 課堂管理 教學(xué)優(yōu)化——高中物理課堂教學(xué)管理的問題與對策研究[J]. 考試周刊， 2017：176.

[3]張曉紅. 新課改下高中物理教學(xué)中的問題及其對策[J]. 吉林教育， 2017（6）.