陳小燕

【摘要】英語語感是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來的，而且可以不斷增強(qiáng)。當(dāng)它積累到一定程度時(shí)，就成了一種近似于本能或直覺的東西。那么，作為一名小學(xué)英語教師，我們該如何培養(yǎng)孩子們的英語語感呢？筆者針對英語語感具有直覺性、可習(xí)得性、動態(tài)發(fā)展性的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)對象的年齡、心理及學(xué)習(xí)特征，嘗試在不同的課型中通過自然拼讀法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用、對話教學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)法的使用、閱讀課型的思維導(dǎo)圖運(yùn)用等方法與手段，不斷培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的英語語感。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法;情境創(chuàng)設(shè)法;思維導(dǎo)圖;背誦法

美國著名語言教育家克拉申（Krashen，1982）指出：“語感是直覺認(rèn)識的結(jié)果，語感的培養(yǎng)是語言教學(xué)的重要任務(wù)之一?！闭Z言具有雙層結(jié)構(gòu)，語言的理解是由表層結(jié)構(gòu)向深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的。語言理解的難易、快慢與表層結(jié)構(gòu)向深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的步驟多少有關(guān)。轉(zhuǎn)換的步驟越多，理解起來越慢。對于熟知的句段，轉(zhuǎn)換步驟大大縮減，而語感就是通過對大量語言材料的感知，經(jīng)過一系列復(fù)雜的心理活動和認(rèn)知過程所形成的一種對語言材料特有的、正確的、敏感又近乎直覺的感受能力。也就是說，它具有很強(qiáng)的對語言慣例的認(rèn)知，這種認(rèn)知感受能力達(dá)到了一種自動化的直接感受程度。對英語學(xué)習(xí)者而言，其語言能力的最高體現(xiàn)就是感知語言習(xí)慣的能力達(dá)到自動化的水平。語感對理解、運(yùn)用英語十分重要，所以語感的形成、發(fā)展和提高是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

那么英語語感是否能夠進(jìn)行培養(yǎng)呢？答案無可置疑是肯定的。語言教育學(xué)家Bialystok（1982）認(rèn)為，英語語感作為一種能力，是可以通過課堂教學(xué)、練習(xí)等培養(yǎng)的，而且語感能力的發(fā)展過程也是不斷變化的，也就是說語感同時(shí)具有可習(xí)得性和動態(tài)發(fā)展性。我國英語學(xué)院教授孫勉志認(rèn)為，英語語感是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來的，而且可以不斷增強(qiáng)。當(dāng)它積累到一定程度時(shí)，就成了一種近似于本能或直覺的東西。那么，作為一位小學(xué)英語教師，我們該如何培養(yǎng)孩子們的英語語感呢？筆者在教學(xué)過程中，針對英語語感具有直覺性、可習(xí)得性、動態(tài)發(fā)展性的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)對象的年齡、心理及學(xué)習(xí)特征，在不同的課型中嘗試培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，并取得了不錯(cuò)的效果。

一、運(yùn)用自然拼讀法，在詞匯學(xué)習(xí)中習(xí)得語感

自然拼讀法，又稱“英語自然拼讀法”。它主要通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學(xué)習(xí)目的。我校一、二年級的學(xué)生在開始接觸26個(gè)字母的時(shí)候，教師就會滲透字母的發(fā)音，并會有意識地結(jié)合字母發(fā)音來教授新的單詞。如，bed， b-b-/b/-/b/，e-e-/e/-/e/，d-d-/d/-/d/， /bed/， 讓學(xué)生在字母、單詞的學(xué)習(xí)過程中通過不斷的發(fā)音練習(xí)，拼讀練習(xí)，自然而然地熟練掌握了字母的發(fā)音，并用字母的發(fā)音去拼讀出新的單詞。到了高年級的英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有了之前的拼讀法基礎(chǔ)，從單個(gè)字母到字母組合的發(fā)音規(guī)則，也通過教師有意識引導(dǎo)與訓(xùn)練下，逐步掌握其發(fā)音規(guī)則，并自行讀出含有相同字母組合的新單詞。如，在新PEP五年級上冊U2.Let's Spell一課中，筆者首先讓學(xué)生觀看本課的Chant視頻，讓學(xué)生一邊跟讀一邊在黑板上板書歌謠中出現(xiàn)頻率最多的幾個(gè)詞：feet， beef， meet， tea， read， eat。接著，筆者讓學(xué)生在小組里齊讀這些詞，并總結(jié)出ee， ea字母組合的發(fā)音特點(diǎn)。然后呈現(xiàn)出一組含有相同字母組合的新單詞讓學(xué)生去讀：feed， keep， sea， repeat。由于學(xué)生已掌握了自然拼讀法的方法，90%的學(xué)生都能運(yùn)用自然拼讀法，流利地把新單詞拼讀出來，獲得了教師的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在語音課上已經(jīng)習(xí)得了單詞的拼讀方法，在字母及字母組合的發(fā)音上已形成了一定的語感，因此，在Let's Learn的課堂學(xué)習(xí)上，新單詞的學(xué)習(xí)經(jīng)教師一點(diǎn)撥，就輕而易舉地掌握了新單詞的讀音，并對于教師所拓展的具有相同發(fā)音規(guī)則的單詞也一下子解決掉了。詞匯教學(xué)在語感的“幫助”下，一下子變得簡單、高效，不僅改變了學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)的枯燥氛圍，還大大提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得了成功感與自信心，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。

二、運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，在對話教學(xué)中培養(yǎng)語感

外語教學(xué)專家李海林認(rèn)為，多聽、多讀強(qiáng)調(diào)語言輸入，有助于語感的產(chǎn)生和發(fā)展;而多說多寫則強(qiáng)調(diào)語言的輸出，有助于語感的表現(xiàn)和成型。在小學(xué)英語對話課型中，如果我們能運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，調(diào)動起學(xué)生操練語言、運(yùn)用語言的興趣與動力，使學(xué)生在對話課堂中多聽、多讀、多說，甚至是多寫，在語言輸入與輸出的過程中，就能加速語感的產(chǎn)生、發(fā)展、表現(xiàn)與成型。在新PEP五年級下冊U1.A.Let's Talk的教學(xué)中，筆者與學(xué)生以Free Talk的形式，引出本課的核心內(nèi)容：When do you go to school in the morning？ When do you finish class in the morning？ Do you eat lunch at school？...在與學(xué)生進(jìn)行“閑談”后，筆者用圖片引出了本課的主人翁Pedro，簡單介紹了他的情況并提出了學(xué)習(xí)的任務(wù)：Pedro is from Spain. He is a student， too. Does he finish class at the same time just like us？ Listen to the computer， and answer me： When does he finish class in the morning？ When does he go back to school in the afternoon？ When does he usually eat dinner in Spain？ 學(xué)生連續(xù)聽了兩遍錄音后，基本已能回答出教師所提的問題。在肯定了孩子的回答后，為了加大學(xué)生對語言材料的印象，筆者播出了對話內(nèi)容的視頻， 并要求在觀看視頻的過程中，在心中跟讀課文。第二次播放視頻時(shí)，筆者使用暫停鍵，讓學(xué)生一句一句地模仿電腦音頻進(jìn)行跟讀，使學(xué)生仿佛走進(jìn)對話情境、真實(shí)地學(xué)習(xí)對話內(nèi)容。接著，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練以及角色朗讀練習(xí)，使學(xué)生通過大量的語言操練，進(jìn)一步掌握文本內(nèi)容，對于核心句型更是朗朗上口，本課的語言知識點(diǎn)已較好掌握。為了進(jìn)一步加大學(xué)生語言的輸出量，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)一段美國Alaska小學(xué)生Alex校園生活的視頻，讓學(xué)生初步了解那里學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活后，兩人為一組創(chuàng)編一個(gè)有關(guān)Alex一天學(xué)習(xí)與生活的新對話。由于前面環(huán)節(jié)的語言輸入量足夠，在讀的環(huán)節(jié)也做到位，學(xué)生們所掌握的語言量已初步使語感得到表現(xiàn)，因此，在本拓展環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都能根據(jù)所觀看視頻內(nèi)容，創(chuàng)編出與視頻內(nèi)容相符，但卻也有他們自己想法的新對話來，實(shí)現(xiàn)了語感的進(jìn)一步成型。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在閱讀課中提升學(xué)生語感

思維導(dǎo)圖（mine mapping）是一種重要的圖式思維工具，能將思維痕跡用圖畫和線條結(jié)合起來，形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把枯燥的信息變成有色彩的、便于學(xué)生記憶的且有高度組織性的結(jié)構(gòu)圖。在英語教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。 思維導(dǎo)圖可以簡潔地圖示語言交際的情境，提供關(guān)鍵詞以及相關(guān)的線索，拓寬學(xué)生的思路，有效形成完整的英語語感，促進(jìn)學(xué)生的知識應(yīng)用。在小學(xué)高年級 Read and Write的閱讀課型中，有部分教師因文本較長，通常會把課文分成幾段來進(jìn)行講授。但我為了避免學(xué)生在理解文章時(shí)斷章取義，使學(xué)生對文本內(nèi)容有個(gè)整體的感知，一直堅(jiān)持課文整體教學(xué)， 并運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能在整篇課文的學(xué)習(xí)中，簡潔地圖示語言交際的情境，為學(xué)生提供關(guān)鍵詞以及相關(guān)的線索，拓寬了學(xué)生的思路，有效促進(jìn)了學(xué)生的語言知識的應(yīng)用。通過文本的整體教學(xué)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生完整全面的理解思維能力，提高語言感悟能力，思維導(dǎo)圖的介入，更是事半功倍。

在新 PEP五年級下冊 U2的 Read and Write一課的教學(xué)中，由于文本比較長， 同時(shí)所涉及到的內(nèi)容有各個(gè)季節(jié)的景色、天氣、活動等，學(xué)生初次閱讀時(shí)會有一種比較紛亂復(fù)雜的直觀感受， 特別是那些英語綜合能力處于中下水平的學(xué)生。筆者采取了以下的教學(xué)步驟去幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：1.引導(dǎo)學(xué)生采取略讀（Skimming）的方式對全文進(jìn)行快速閱讀，并回答老師的問題： Which season does Robin like best？ ——讓學(xué)生初步理解文本大意;2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查讀（Scanning）的方法，根據(jù)課文下面的兩題選擇題進(jìn)行再讀文章，并在文章中尋找答案;3.最后，讓學(xué)生細(xì)讀（peruse）文章，幫助老師完成文章的思維導(dǎo)圖，如下圖：

在思維導(dǎo)圖完成后，學(xué)生已“三讀”文本，對文本的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容已較為清晰。筆者會讓學(xué)生四人一組， 各自根據(jù)自己的英語實(shí)際能力，對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述： 可以是個(gè)別季節(jié)的內(nèi)容復(fù)述，也可以是全篇文章的復(fù)述; 可以四人合作，共同完成整篇文章的復(fù)述; 更可以一人獨(dú)立完成文本的復(fù)述。教師會根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況，對其進(jìn)行不同的評價(jià)激勵(lì)。 學(xué)生們在思維導(dǎo)圖的幫助下，積極地參與到課文的學(xué)習(xí)活動中，對文本語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用已快速的達(dá)到熟練的程度。為了進(jìn)一步鞏固與拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者布置了一項(xiàng)課外作業(yè)：繪制一張有關(guān)季節(jié)的思維導(dǎo)圖，但思維導(dǎo)圖的內(nèi)容要在本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新與豐盈， 在下節(jié)課的前五分鐘將讓優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生在課堂上對各自的思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容介紹?？蓞⒖枷聢D：

學(xué)生對于這樣的課外作業(yè)非常熱衷，一下課便馬上行動，為下節(jié)課的Presentation作準(zhǔn)備。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用其實(shí)就是以圖示的形式達(dá)到一種信息的轉(zhuǎn)換，其過程所形成的思維鏈條有利于信息的提取。 在小學(xué)英語閱讀課中，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)與運(yùn)用，無疑就是為學(xué)生搭建了最好的支架進(jìn)行語言的運(yùn)用， 幫助其將形象思維和抽象思維很好地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)新知識的內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、提高了理解能力，并增強(qiáng)了語用能力，實(shí)現(xiàn)了英語語感的培養(yǎng)，具有值得推廣的實(shí)用意義。

四、運(yùn)用背誦法，在課堂內(nèi)外發(fā)展學(xué)生的語感

根據(jù)喬姆斯基的語言轉(zhuǎn)換生成理論，我們知道通過大量的背誦，可以熟知語言慣例，可以充分理解語言文字從表層到深層的含義，即所謂“讀書百遍，其義自見”。因此，在英語教學(xué)中，筆者一直非常注重讓學(xué)生在課堂內(nèi)外對所學(xué)的單詞、對話、課文進(jìn)行朗讀、背誦，在此過程中更是把語音語調(diào)、意群停頓放在首位，要求學(xué)生要讀出、背出英語的韻味和美感。在課堂上，筆者會利用一切時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在多媒體現(xiàn)代手段的幫助下多聽課文的原音錄音材料，并在跟讀過程中盡量模仿其語音語調(diào)。在模仿、跟讀后，筆者更會以多種形式的、具有競賽味道的朗讀操練來提高學(xué)生的朗讀興趣與朗讀水平。緊接著，會以Role-play的形式讓學(xué)生背誦、演繹或改編對話，引導(dǎo)其他學(xué)生對表演學(xué)生的情況進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生的語感及語言綜合運(yùn)用能力得到提高。

隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有了條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時(shí)代需要的新的學(xué)習(xí)模式。在互聯(lián)網(wǎng)+的沖擊下，學(xué)生獲得知識變得非常快捷，因此，教師必須調(diào)整自身定位，努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。在布置課外作業(yè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代化手段，讓作業(yè)形式更加多樣，讓評價(jià)手段更加多元，評價(jià)反饋更加及時(shí)與到位，讓展示平臺更加豐富。因此，筆者在加強(qiáng)學(xué)生課外朗讀、背誦的訓(xùn)練時(shí)，采取移動終端的平臺，讓學(xué)生通過朗讀軟件APP完成在線朗讀錄音，并利用平臺進(jìn)行及時(shí)的一對一朗讀指導(dǎo)，以提高英語口語訓(xùn)練的效能性。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語語感以及英語朗讀、運(yùn)用能力，筆者除了布置一般的聽說作業(yè)外，筆者還會在平臺上根據(jù)不同程度學(xué)生的情況，分層布置配音作業(yè)、微視頻/圖文作業(yè)、A.I.對話作業(yè)、小導(dǎo)演作業(yè)等，以形式多樣的語言運(yùn)用作業(yè)去提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與英語口語能力水平。經(jīng)過了一段時(shí)間的實(shí)踐，證明借助現(xiàn)代先進(jìn)手段進(jìn)行朗讀、背誦及語言的運(yùn)用訓(xùn)練，可以得到事半功倍的收效，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的英語語感，為英語的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

語感是語言的發(fā)展開始走向成熟期的一種心理現(xiàn)象，是對語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運(yùn)用所自然產(chǎn)生的激活效應(yīng)，是對語言熟練掌握而自然生成的、不假思索的語言敏感性。這種對語言的敏感性越強(qiáng)，就越能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言。因此，作為一名小學(xué)英語教師，我們必須對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)要有足夠的重視，圍繞課堂內(nèi)外，結(jié)合我們教學(xué)對象的特點(diǎn)，以多種生動有趣、行之有效的方式方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其對言語活動的感悟、理解、判斷能力，以及能夠恰當(dāng)運(yùn)用語言，進(jìn)行不同言語行為的能力，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中逐步形成、發(fā)展和提高語感，最終獲得語言學(xué)習(xí)的成功。

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