黃華添
摘 要:教師是學(xué)校的核心競爭力,師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容,各地中職學(xué)校在大力加強(qiáng)師資培訓(xùn)的過程中也存在許多誤區(qū)。本文就此進(jìn)行了深入剖析,并提出解決問題的幾點(diǎn)思路。
關(guān)鍵詞:中職;師資隊(duì)伍建設(shè);專業(yè)發(fā)展
一、前言
“教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”、“教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)”,教師是學(xué)校的核心競爭力。當(dāng)前,職業(yè)學(xué)校辦學(xué)面臨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的外部環(huán)境的劇烈變化,加上中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位的特殊性以及辦學(xué)思想、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)模式的特殊性,打造一支能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色的“雙師型”教師隊(duì)伍,就成為促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手和保障。
二、現(xiàn)狀
在加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中,許多學(xué)校都能不斷加大師資培訓(xùn)的投入力度,擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面,拓展培訓(xùn)途徑和渠道。他們或者注重內(nèi)涵培養(yǎng)與外出培訓(xùn)相結(jié)合,建立有效的培訓(xùn)機(jī)制,推進(jìn)校校和校企合作,有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)或相關(guān)院校進(jìn)修,提升業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德素養(yǎng);或者促進(jìn)崗位鍛煉與社會實(shí)踐相結(jié)合,向社會聘用一線技術(shù)工人或高技能人才擔(dān)任兼職教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師,提高教學(xué)專業(yè)性和實(shí)用性;或者采取機(jī)制引導(dǎo)與考核管理相結(jié)合,建立健全職業(yè)教師聘用政策,鼓勵教職工參加各種職業(yè)資格和技術(shù)等級考試,提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)等等。
然而,在一些中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)過程中,往往存在許多怪現(xiàn)象:教師工作熱情也很高,培訓(xùn)投入也很大,培訓(xùn)后看看統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)師資結(jié)構(gòu)也很合理,但是就是梳理不出教師能力與素養(yǎng)的梯次結(jié)構(gòu),找不出幾個真正能夠統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)建設(shè)、有效組織開展教育科學(xué)研究的帶頭人;師生參加各類技能競賽成績不佳;整體教學(xué)質(zhì)量不夠理想等等。究其原因,主要是在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中存在幾點(diǎn)誤區(qū):一是把數(shù)量等同于質(zhì)量,津津樂道于投入多少,先后派出多少人參加哪些級別的培訓(xùn),高職稱高技能多少,專兼比多少等等,似乎這就等于實(shí)力。二是領(lǐng)導(dǎo)的意愿等同于教師的意愿,教師何時參加何級何類培訓(xùn),領(lǐng)導(dǎo)都費(fèi)心考慮了,卻沒有注意結(jié)合教師發(fā)展的意愿、發(fā)展的方向和能力側(cè)重,好心未必有成效;三是重視理論學(xué)習(xí)而忽視在實(shí)踐中成長,外出培訓(xùn)多而校本培訓(xùn)質(zhì)量低;四是關(guān)注形式重于關(guān)注內(nèi)涵,新聞宣傳之類的材料倒是不少,教師收獲卻乏善可陳。
三、建議
1.要重視師資隊(duì)伍建設(shè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。
部分學(xué)校在安排教師培訓(xùn)時出現(xiàn)“廣撒網(wǎng)、薄收成”的現(xiàn)象。無論是誰,不管三七二十一,輪流派去參加國培省培,經(jīng)費(fèi)充足的學(xué)校這樣做固然沒有壓力,但一般學(xué)校不但會造成辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張,更會導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)沒有積極性,嚴(yán)重削弱培訓(xùn)效果。因此學(xué)校在開展師資隊(duì)伍建設(shè)時必須做好頂層設(shè)計(jì),在科學(xué)合理制定學(xué)校全校教師培養(yǎng)規(guī)劃的同時,還要立足教師專業(yè)理論、專業(yè)技能、能力運(yùn)用、教研科研方面的不同層次需求,系統(tǒng)分析教師的個人情況,制定教師個人培養(yǎng)方案,結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作安排,考慮在什么時間培養(yǎng)什么能力,這樣才既有利于教師專業(yè)成長,又不影響正常教學(xué)秩序。
有些學(xué)校只管派出去,不管學(xué)習(xí)結(jié)果,對培訓(xùn)對象沒有學(xué)習(xí)要求,沒有培訓(xùn)后任務(wù)安排,導(dǎo)致外出學(xué)習(xí)就像安排休假。筆者所在學(xué)校就專門對外出學(xué)習(xí)的教師做出規(guī)定:學(xué)成之后,該獲取職業(yè)技能證書的必須提交證書才能報(bào)銷相關(guān)費(fèi)用;學(xué)習(xí)過程要提交培訓(xùn)心得體會,收集相關(guān)資料信息,積累廣泛的人脈;培訓(xùn)結(jié)束后要組織培訓(xùn)匯報(bào)會,將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行交流;培訓(xùn)人員要參加相關(guān)教科研活動項(xiàng)目等等。這些規(guī)定一方面完善了培訓(xùn)管理制度的系統(tǒng)性,另一方面也加強(qiáng)了對教師培養(yǎng)的過程監(jiān)控和培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控。
2.要重視師資建設(shè)內(nèi)容的針對性。
中職教師的成長通道可以設(shè)置為普通教師、雙師型教師、骨干教師、金牌教練、專業(yè)帶頭人、校級名師、名師等不同層級。對于不同層級的教師,其成長經(jīng)歷、所達(dá)標(biāo)準(zhǔn)各不相同,個人發(fā)展方向也非全部一致,因此要采取針對性培養(yǎng)措施。比如金牌教練,就可多安排參加技能型培訓(xùn)項(xiàng)目(如省培、下企業(yè)鍛煉),多參加技能競賽或指導(dǎo)學(xué)生參賽,而不是安排較多的教改課改理論提升培訓(xùn);專業(yè)帶頭人則應(yīng)從理論和實(shí)踐兩個層面開展針對課程體系改革、教學(xué)模式改革、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等方面進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí);校級名師則可重點(diǎn)考慮安排參加各級各類學(xué)術(shù)交流活動,增長見聞,拓展空間,豐富與行業(yè)企業(yè)、兄弟學(xué)校的聯(lián)系,擴(kuò)大社會影響力。
也有一些學(xué)校常常把校本培訓(xùn)、省級骨干教師培訓(xùn)、國家及骨干教師培訓(xùn)單純作為培訓(xùn)級別的區(qū)分,其實(shí)更實(shí)質(zhì)性的區(qū)別在于培訓(xùn)的針對性。通常省級培訓(xùn)側(cè)重于專業(yè)技能的提高,國家級培訓(xùn)側(cè)重于理論層面的提升,校本培訓(xùn)側(cè)重于專題系列培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。不是所有的教師都適合參加國家級培訓(xùn),在沒有多年教學(xué)實(shí)踐積累,對教育教學(xué)還不能立足于整個專業(yè)建設(shè)高度去思考的情況下,參加國培是沒有多少意義的。
3.要重視師資建設(shè)形式的靈活性。
師資培養(yǎng)不是只有外出參加培訓(xùn)一條路,組織教師開展教科研活動、參加項(xiàng)目建設(shè)、參加或指導(dǎo)各類競賽、參加學(xué)術(shù)交流研討、到兄弟學(xué)校掛職鍛煉、學(xué)歷進(jìn)修等等,都是提高教師能力與素養(yǎng)的重要而效果顯著的手段。以筆者所在學(xué)校為例,一部分骨干教師在參加廣東省重點(diǎn)中職學(xué)校、國家級重點(diǎn)中職學(xué)校、廣東省示范性中職學(xué)校、國家級示范性中職學(xué)校的創(chuàng)建過程以及各專業(yè)中央、省級專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專項(xiàng)資金競爭等活動中,不斷成長,成為專業(yè)建設(shè)的小行家。這些在實(shí)戰(zhàn)中積累的成長經(jīng)驗(yàn),年輕教師在參加各種培訓(xùn)時往往難以獲得深刻的體驗(yàn),學(xué)習(xí)者因?yàn)槿狈@種體驗(yàn)而被忽視,甚至以為就是一句空話、套話,即便聽進(jìn)去了,也不能深切感受。
建立工作室制度、以老帶新以及組建教研、競賽等專門工作小組,也是極為重要的教師培養(yǎng)途徑。比如以工作室為平臺,可以以工作任務(wù)或具體項(xiàng)目為載體,以老帶新,在獲得成果的同時,帶動新教師成長;組織競賽后援團(tuán)隊(duì),一方面給參賽師生提供信息、技術(shù)支持,另一方面,也鍛煉了一批微課制作、課件制作、教學(xué)視頻錄制等技術(shù)人才,在參賽過程中,不斷提高標(biāo)準(zhǔn)和能力,也提高了參賽水平和成績。因此,師資培訓(xùn)要根據(jù)實(shí)際需要,靈活安排,提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。
4.要重視師資培養(yǎng)的榜樣的示范性。
師資培訓(xùn)不太可能覆蓋到每一位教師,起碼不是每一所學(xué)校能夠做到。因此,重點(diǎn)培養(yǎng)一部分骨干,并使之成為榜樣,再發(fā)揮其示范作用,帶動周邊年輕教師,形成學(xué)習(xí)進(jìn)步的小團(tuán)隊(duì),既可降低培訓(xùn)成本,又可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。比如骨干教師可以有選擇的側(cè)重某個方向進(jìn)行培養(yǎng),專業(yè)帶頭人或校級名師可以多方向綜合培養(yǎng),將分?jǐn)偟呐嘤?xùn)機(jī)會相對集中在這些人身上,再安排他們在校內(nèi)組織校本培訓(xùn),安排他們承擔(dān)更多的工作任務(wù),促使他們真正成為專業(yè)靈魂,在保證專業(yè)建設(shè)順利推進(jìn)的同時,吸引年輕教師積極參與,主動學(xué)習(xí),到了一定階段,再又重點(diǎn)培養(yǎng)這些進(jìn)步顯著的年輕人,使師資培養(yǎng)呈現(xiàn)階梯式或向心式結(jié)構(gòu)。而這也符合雁陣
理論:團(tuán)隊(duì)行動,輪流領(lǐng)頭,借勢而行,不讓一個掉隊(duì)。大家優(yōu)勢互補(bǔ),交叉激勵,職業(yè)角色互換,在提升團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)能力的同時,帶動了一個團(tuán)隊(duì)的整體成長。
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