韋明福

【摘要】 ?隨著新課程教學(xué)改革，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，其中探究能力是教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)技能，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)。物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，引領(lǐng)著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，核心素養(yǎng)下探究能力的發(fā)展更具有培養(yǎng)價值，也是物理教育發(fā)展的必然趨勢。為此，本文結(jié)合初中物理核心素養(yǎng)內(nèi)容，嘗試探究如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理 核心素養(yǎng) 探究能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-021-01

近幾年，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題，為了增強(qiáng)國家核心競爭力，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，落實(shí)立德樹人的本質(zhì)要求，我國根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，提出了各個學(xué)科的核心素養(yǎng)。物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，引領(lǐng)著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，它的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中科學(xué)探究是探究能力發(fā)展的基礎(chǔ)，在該能力的引導(dǎo)下，學(xué)生可以主動探索發(fā)現(xiàn)知識，掌握必要技能，體會對待科學(xué)的態(tài)度。

一、基于核心素養(yǎng)探究能力教學(xué)設(shè)計原則

（一）科學(xué)性原則

探究能力的培養(yǎng)最終目的是追求科學(xué)性，不但教學(xué)設(shè)計要科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也要運(yùn)用正確的研究方法進(jìn)行科學(xué)探究，既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能能夠培養(yǎng)學(xué)神科學(xué)探究思維。比如探究“影響壓力作用效果的因素”時，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握控制變量法和比值定義法，此時可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，再用比值得出壓強(qiáng)概念。

（二）探究性原則

該原則是順應(yīng)新課程改革要求，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，掌握科學(xué)探究能力，養(yǎng)成科學(xué)探究思維和精神。為此在物理教學(xué)中要滲透探究性原則，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)探究興趣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提供實(shí)踐探究機(jī)會。

（三）主體性原則

新課程改革要求突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，激發(fā)主觀能動性。學(xué)生只有在主動參與的情況下才能夠更好地呈現(xiàn)探究效果。在教學(xué)設(shè)計中要發(fā)揮學(xué)生主體性原則，使其與其它客體相互作用中逐漸獲得成熟和提高，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣，給予適當(dāng)引導(dǎo)，提升科學(xué)探究能力。

（四）靈活性原則

探究能力的培養(yǎng)不是一味指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化、程序化探究學(xué)習(xí)，而要根據(jù)每次探究活動的側(cè)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，使每一位學(xué)生都能夠得到充分活動，多進(jìn)行總結(jié)與反思，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)科學(xué)探究思維。

二、核心素養(yǎng)下初中物理探究能力的培養(yǎng)策略

（一）合理組織課堂教學(xué)，形成物理觀念

學(xué)生物理觀念的形成是以物理知識為載體，新時期教育不能只將考試成為作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，而要從能力角度，觀察學(xué)生知識運(yùn)用能力和科學(xué)創(chuàng)作意識。核心素養(yǎng)下探究能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生不再進(jìn)行系統(tǒng)化物質(zhì)知識學(xué)習(xí)后，仍可以利用所學(xué)知識，從物理角度看待生活事物，解決實(shí)際問題。在課堂教學(xué)中，要注重生活化教育，創(chuàng)設(shè)生活情境，將物理知識應(yīng)用于實(shí)際問題解決中。比如學(xué)習(xí)“摩擦力”知識時，教師可以借助《加油向未來》節(jié)目中撒貝寧說的一句話“這個重型卡車有十個車輪，寬度非常大，跟地面的接觸面積相當(dāng)可觀，所以摩擦力是非常大的”有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生知道此句話描述不正確，摩擦力大小與接觸面積沒有關(guān)系，主要與壓力和接觸面粗糙程度有關(guān)。該現(xiàn)象可以作為一個探究話題，組織學(xué)生對摩擦力進(jìn)行思考，并且嘗試解決生活問題，像“冬天地面打滑，應(yīng)該如何防止？”、“滑輪帶應(yīng)該怎樣減小摩擦？”等，從而將生活知識與物理觀念聯(lián)系起來，擴(kuò)大知識應(yīng)用空間。

（二）豐富教學(xué)方法，訓(xùn)練科學(xué)思維

科學(xué)思維是探究能力了發(fā)展的依托，是人們基于感覺之上，運(yùn)用探究、推理、論證等方法，從物理學(xué)角度解釋事物客觀本質(zhì)的一種高級認(rèn)知過程。在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師需要利用有效方式與手段，提升學(xué)生科學(xué)思維。首先，重視課堂引入環(huán)節(jié)，以“聲現(xiàn)象”教學(xué)為例，可以結(jié)合一個有趣的小實(shí)驗(yàn)，敲響音叉，然后放入水中，觀察到水花四濺;其次，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生利用一杯水、一張紙、一個橡皮筋等物品，使其發(fā)聲，試試能有多少種方法，讓學(xué)生思考聲音是怎么產(chǎn)生的？怎么傳播的？聲音產(chǎn)生的特性等。在教師的引導(dǎo)之下，帶著好奇心，憑借已有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，不斷挑戰(zhàn)自我，探索問題的答案，促進(jìn)科學(xué)思維的訓(xùn)練;最后，利用習(xí)題實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋，精心選擇習(xí)題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，像審題思路、細(xì)心程度、書寫情況等，之后對習(xí)題的重難點(diǎn)、方法以及易錯點(diǎn)進(jìn)行講解，滲透知識點(diǎn)考察，實(shí)現(xiàn)舉一反三，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強(qiáng)探究能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高科學(xué)探究技能

科學(xué)探究能力發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和能力的形成并不是一蹴而就的，需要隨著課程推進(jìn)實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，借助實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生主動探究事物本質(zhì)，促進(jìn)科學(xué)探究能力養(yǎng)成。比如探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，可以選擇兩個同等的物體，分別代表實(shí)像和虛像，放到平面鏡一前一后，通過移動平面鏡，探究物與像的大小與平面鏡位置的關(guān)系，使抽象問題具象化。如此一來，學(xué)生不僅能夠掌握等效代替法的探究過程，還可以增強(qiáng)探究技能，為探究能力發(fā)展助力。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，要在核心素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，實(shí)施針對性教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生探究能力的同時實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化物理觀念，訓(xùn)練科學(xué)思維，提高科學(xué)探究技能，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，為社會科技發(fā)展儲備人才。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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