戴金英

【摘要】 ?互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，讓當(dāng)代教育有了更加豐富的資源和更多樣的形式開展學(xué)習(xí)，這為當(dāng)前教師提升教學(xué)效率、提升教學(xué)成效、跨時空界限開展教學(xué)活動提供了可能。對此，充分把握這一教學(xué)契機，充分利用當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)資源開展教育工作，才能讓當(dāng)代教育緊跟潮流，實現(xiàn)高速發(fā)展。本文就我校慕課教學(xué)模式下的英語聽說教學(xué)展開了論述，提出了幾點教育教學(xué)措施和先進教學(xué)經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語 慕課教學(xué) 聽說教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-031-01

一、有效挖掘資源，豐富課堂容量

慕課背景下，教師挖掘教學(xué)資源、呈現(xiàn)教學(xué)資源更加便捷，其中大量的微課資源、在線課程都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如今，我校采用平板教學(xué)的方式，學(xué)生人手一臺平板電腦，學(xué)生擁有了操控和自主選擇的權(quán)利，豐富優(yōu)渥的教學(xué)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。對此，教師在教學(xué)中首先要充分利用以上資源，并充分利用平板電腦給學(xué)生投放呈現(xiàn)，從而提升教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用圖畫、視頻、音頻等資源，充實課堂教學(xué)，讓學(xué)生借慕課資源，提升學(xué)習(xí)興趣。例如，在《 Can you play the guitar？》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)詢問能力的表達方式。本單元主要圍繞“加人俱樂部，談?wù)撟约旱哪芰Α边@一話題開展聽、說、讀和寫的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)情態(tài)動詞can的肯定句、否定句、一般疑問句，肯定與否定回答，以及一般疑問句的構(gòu)成和用法。所以，本單元的教學(xué)要以聽說的方式為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在聽、說的過程中，逐步塑造自己的口頭表達能力，更在自己聆聽和敘述表達的過程中，逐步提升語感，強化對語法的掌握。所以，在慕課資源的輔助下，教師給學(xué)生投放更多直觀化的資源，首先導(dǎo)入詢問能力的VCR 《What can Gogo do？》 ，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合VCR中的對話進行復(fù)述，初步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)I can...等語句，讓學(xué)生在聆聽和復(fù)述的過程中，建立初步的語感。隨后，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生投放本單元的單詞及圖畫，如sing、draw、play guitar、dance等，讓學(xué)生通過模仿VCR中的對話的方式，將自己能做的活動、想做的活動進行描述和表達。由于學(xué)生是初步學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，學(xué)生在讀音上可能會存在一定的問題。此時，教師鼓勵學(xué)生用電子詞典先對自己的讀音進行矯正，檢驗自己的發(fā)音是否準確。由于班級授課制的背景下，教師很難幫助學(xué)生一一矯正讀音，這一過程便是學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源自主矯正和自主學(xué)習(xí)的過程。

二、及時反饋成果，開展針對教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)，多是對全體學(xué)生的整體性指導(dǎo)，并且在教學(xué)難點的攻克上，往往是基于自己的教育教學(xué)經(jīng)驗開展的。但是，這種教學(xué)方式的不足也是十分明顯的：學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的錯誤和教師把握的難點對接不足，教師憑教育經(jīng)驗攻克的難點也存在一定的盲目性，這種方式的教學(xué)導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)難以對接，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就難以獲得教師針對性的指導(dǎo)，也就難以讓教師實現(xiàn)因材施教。對此，教師可以發(fā)揮學(xué)生手中的平板載體，及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂中當(dāng)堂檢測、從而針對性解決學(xué)生的不足。以往教學(xué)中，聽力教學(xué)受到教學(xué)時間和教學(xué)資源的限制，不少學(xué)生很難在課堂中獲得對整篇聽力資源清晰直觀的理解。但是，教師借助平板教學(xué)的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生通過聽力資源完成習(xí)題，在學(xué)生核對答案后，教師及時從教師端獲得學(xué)生在聽力中存在的高錯誤率的題目，這種即時性的反饋為教師的因材施教提供了信號，并且學(xué)生在課堂中未能及時理解的資源，也能保存到課后學(xué)習(xí)中及時聆聽。例如，在《I’m watching TV.》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師結(jié)合1b中的聽力內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：What are these people doing？ Write the numbers from 1a.在此過程中，學(xué)生通過聽力完成習(xí)題檢測，并且將自己的做題結(jié)果及時上傳到教師端。通過數(shù)據(jù)處理，教師也就找出了學(xué)生高頻出錯的問題，并將相應(yīng)的片段重新播放，讓學(xué)生重新聆聽。此外，如學(xué)生在其他低頻聽力問題中還存在一定的錯誤，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)針對自己的錯誤進行回放，直到聽懂為止。這一方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有成效，教學(xué)才更有針對性。

三、豐富作業(yè)形式，及時監(jiān)督作業(yè)完成情況

課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的必要補充，借助電子書包和慕課資源，課后的作業(yè)形式也可以變得豐富多彩。針對我國英語教學(xué)中對學(xué)生口語表達能力訓(xùn)練不足的現(xiàn)狀，教師可以借助慕課資源，幫助學(xué)生糾正自己發(fā)音中存在的問題和錯誤，讓作業(yè)形式更加豐富，以彌補學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在的不足。學(xué)生在課后借平板電腦和慕課資源，根據(jù)其中純正的口語資源，對其進行模仿，糾正自己發(fā)音中存在的不足。同時，學(xué)生將自己的發(fā)音情況及時上傳到教師端，教師能夠及時了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，更能篩選出優(yōu)質(zhì)的學(xué)生發(fā)音并推薦，對其進行認可和表揚。此時的學(xué)生將會備受激勵，學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)生的表達熱情也就隨之被激化。

總結(jié)

慕課背景下的初中英語教學(xué)，有了更多可利用的資源。如果發(fā)揮其真正的價值，讓以上資源和載體為英語教學(xué)所用，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題，這是教師在新背景下應(yīng)當(dāng)探索的。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，在慕課背景下，教師通過有效挖掘資源、及時反饋成果和豐富作業(yè)形式等方式，才能讓英語教學(xué)突破瓶頸，迎來更高效的教學(xué)成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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