陸小巧

【摘要】 ?智力障礙兒童通常對于普通兒童而言，思維能力和邏輯能力相對較差。這樣的學(xué)生更需要教育工作者通過各種途徑，盡可能的幫助他們，培養(yǎng)他們的思維能力，并且讓他們的缺陷變得更小。經(jīng)過廣大教育工作者的不斷研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果利用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，那么就能夠解決這些兒童在生活上的一些能力問題。

【關(guān)鍵詞】 ?智力障礙兒童 數(shù)學(xué)教學(xué) 方法探析

【中圖分類號】 ?G764 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-079-01

引言

教育者通常認(rèn)為生活即教育，教育即生活，因此教育與生活是密不可分的。智力障礙兒童由于某種原因智力相對低下，因此對于數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，他們的學(xué)習(xí)會顯得格外困難。在對智力障礙兒童教學(xué)過程中，教師要通過不斷的努力去矯正他們的缺陷。數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)，它屬于一種極其抽象的學(xué)科，因此在智力障礙兒童的教學(xué)中，他也是最難學(xué)的一個學(xué)科。但同時，數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步有利于開發(fā)智力障礙兒童的思維，能夠提高他們的能力。在智力障礙兒童教學(xué)過程中，教學(xué)主要目的是為了能夠讓她們把自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中，從而解決我們身邊所出現(xiàn)的實(shí)際問題。這就要求我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，一定要把數(shù)學(xué)放到社會生活中，只有讓數(shù)學(xué)真正的生活化，才能夠提高智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)效率，才能夠達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。

一、結(jié)合智力障礙兒童的實(shí)際情況，進(jìn)行情景化教學(xué)

聽力障礙兒童的發(fā)育通常比正常兒童的發(fā)育要晚一些。除此之外，他們認(rèn)知事物不如正常兒童，在許多知識的學(xué)習(xí)上都相對困難，對于外界沒有很敏銳的反應(yīng)，特別是對于數(shù)學(xué)這種抽象的學(xué)科，他們更是無法理解。智力障礙兒童心理和生理上的發(fā)展是不平衡的，它們不能夠像正常人一樣與周圍建立關(guān)系，通常他們對于周圍都會處于一種冷漠的態(tài)度，不管是待人待物都相對遲緩，并且表達(dá)內(nèi)心想法的方式也比較僵硬或者不全面。表達(dá)意愿的方式，或許僅僅是幾個肢體語言的動作，并沒有完整的語言表達(dá)。這時就需要教師在教學(xué)中根據(jù)他們的特點(diǎn)組織游戲，建立情境，讓這些孩子能夠真正的走入到教學(xué)情境中，這樣他們才能夠敞開自己的心扉，去表達(dá)一些自己所表達(dá)不出來的想法。所以數(shù)學(xué)教學(xué)對于智力障礙兒童而言，更應(yīng)該是貼近生活化的，只有生活化的教學(xué)，才能夠讓他們對于數(shù)學(xué)知識有一定的理解能力。教師在建立情境時，可以從智力障礙兒童的身邊，如果與他們的日常相關(guān)，他們可能更容易接受。例如教師在講數(shù)數(shù)這一課時，教師就可以引導(dǎo)智力障礙的兒童區(qū)，觀察他們周圍的環(huán)境，要求他們說出自己所看到的、聽到的校園是怎樣的，有哪些東西。通過觀察它們可以發(fā)現(xiàn)校園里的花草樹木，路燈，花壇，這些都是他們?nèi)粘Ｉ钪兴芤姷降?。通過這些小事，再去引領(lǐng)他們有多少花壇，多少路燈，這樣就把問題引到了我們的數(shù)學(xué)中，從而讓他們對于數(shù)學(xué)有一個更好的認(rèn)知，讓他們能夠感受到數(shù)學(xué)是源于生活的，并沒有那么困難，因此他們學(xué)習(xí)起來可能會相對容易。這樣的教學(xué)方法能夠豐富他們的生活經(jīng)驗和生活情感，從而使他們從實(shí)際生活中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

二、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本身就是一個枯燥抽象的課程，特別是對于智力障礙兒童而言，數(shù)學(xué)更是難以理解，枯燥乏味的。人們常言，興趣是學(xué)生最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓他們主動學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，特別是對于智力障礙兒童而言。但是智力障礙兒童由于先天和后天生理和心理上發(fā)展不夠完全以及其他問題導(dǎo)致了他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直處于被動的狀態(tài)，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要做的就是改變這一現(xiàn)狀，改變智力障礙兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們能夠有興趣參與到課堂活動中。在教學(xué)過程中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于智力障礙兒童來說是最重要的。例如，在講加法時，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。先讓四位小朋友來到教師前面做游戲，在他們感興趣的游戲中，他們能夠玩的很開心。在他們興趣還沒有下去的時候，再叫三位小朋友上來，這樣不僅能夠讓學(xué)生，在課堂中快樂的做游戲，再以這種形式引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在前面的同學(xué)有多少位，這樣就可以讓學(xué)生，知道4+3=7這個道理。在這個游戲中，他們就能夠更好的融入課堂，除此之外，教師還可以利用其他的數(shù)字，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，這樣他們就掌握了加法的規(guī)則同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

三、注重生活化的教學(xué)方式

教育源于生活，教育的核心是生活，而教育的根本目的是為了用于生活，因此，教育與生活是密切相關(guān)的。這就要求教師在進(jìn)行，智力障礙兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要密切與生活相連，從生活實(shí)際入手，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中利用數(shù)學(xué)知識解決具體問題。在生活與學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系中，有利于幫助學(xué)生更好的，掌握數(shù)學(xué)知識，提高他們的基礎(chǔ)，同時也能夠讓他們明白數(shù)學(xué)在生活中的價值，從而為他們未來適應(yīng)社會、自食其力奠定了很好的基礎(chǔ)。例如，教師在講幾何形體的辨認(rèn)這一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)一些我們常用的東西，桌子是方形的，鐘表是圓形的等。這樣可以讓智力障礙學(xué)生對于生活中的事物有著更詳細(xì)的理解，提高了他們對生活的認(rèn)知。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)源于生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法和數(shù)學(xué)思想能夠解決生活中所遇到的難題。要想真正提高智力障礙兒童的生活技能以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就必須從小做起，采用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們處理問題的能力，從而使學(xué)生能夠真正地學(xué)會生活的技能，融入社會。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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