張唯霞

摘 要：當(dāng)前我國在開展教學(xué)改革工作期間雖然將新型的教學(xué)模式運用到了實際的教學(xué)過程中，對于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提升有著積極的促進作用，但是在實際的教學(xué)過程中為了保證教學(xué)質(zhì)量，還是需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式適當(dāng)?shù)倪\用到實際的教學(xué)過程中。而示范教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式，在使用過程中依舊具有自身的優(yōu)勢。因此本文以小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)為例，對示范教學(xué)多層次生成性策略進行了相應(yīng)的探究，從而為美術(shù)教學(xué)的持續(xù)推進提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 示范教學(xué) 多層次生成性策略

【中圖分類號】G623.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0139-01

示范教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教師使用的一種較為常見的教學(xué)措施，將其運用到教學(xué)中的主要目的，就是讓學(xué)生們經(jīng)過教學(xué)之后獲得最平實、真誠和樸素的美感，促使學(xué)生們在不斷的發(fā)展過程中提升自身的美術(shù)綜合素養(yǎng)。但是以往教師在對學(xué)生們使用示范教學(xué)措施開展美術(shù)課程的教學(xué)時，多是以教師為主體，對于學(xué)生們的主體地位和師生之間的良好互動缺乏足夠的重視，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此為了對這一問題進行合理的改善，教師需要采取多層次生成性的示范教學(xué)策略，從而營造出多元、開放、充滿活力的美術(shù)課堂。

1.堅持以教師為主體的示范教學(xué)

美術(shù)課堂教學(xué)中，以教師為主的示范是一種循循善誘、因勢利導(dǎo)的教學(xué)方式，是對美術(shù)造型方法、技巧的清晰演示，是一種思維的層層啟發(fā)與點撥。因此教師在對學(xué)生們進行美術(shù)課程知識的教學(xué)時，若使用以教師為主體的示范教學(xué)方式，就需要教師在教學(xué)期間積極做好學(xué)生們的啟發(fā)和引導(dǎo)方面的工作，從而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)美術(shù)課程的過程中加深對于其中較為抽象知識的理解和認(rèn)識，并且學(xué)會其中的一些技巧和技能，從而為促進學(xué)生們美術(shù)能力的提升提供更多的幫助。

例如，教師在開展《小掛件》這一課程的教學(xué)時，為了確保示范教學(xué)的質(zhì)量，教師需要在課前進行教學(xué)方案的設(shè)計。即在每位學(xué)生的課桌上為其準(zhǔn)備一個掛件，并指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)掛件的樣式進行相應(yīng)的探究，讓學(xué)生們對于掛件的樣式、顏色、形狀和大小擁有充分的了解，進而指導(dǎo)學(xué)生們進行掛件的制作。而這其中掛件制作方面的難點主要為怎樣把線串起來，并且采取何種打結(jié)方式才不會使掛件掉下來。因此為了保證教學(xué)的質(zhì)量，教師在教學(xué)期間需要給予學(xué)生們相應(yīng)的示范，進行直觀、形象的演示，就可以將抽象的概念具象化，從而幫助學(xué)生們掌握了制作小掛件的技巧，有利于推動美術(shù)課程教學(xué)的正常開展。

2.堅持以學(xué)生為主體的示范教學(xué)

在實際的美術(shù)課程的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生們對于所學(xué)知識擁有更為深入的了解和認(rèn)識，堅持以學(xué)生為主體指導(dǎo)學(xué)生們積極投入到課程的學(xué)習(xí)過程中也是一種有效的美術(shù)教學(xué)方式。堅持以學(xué)生為主體的示范教學(xué)，主要是讓學(xué)生們主動的投入到課程的實踐過程中，讓學(xué)生們在實踐期間加深對于所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，具有嘗試性和體驗性的特征，有利于幫助學(xué)生們加深對于抽象性知識的理解，對于學(xué)生們抽象性思維能力的提升也有著積極的幫助。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進行與剪紙有關(guān)美術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以讓一位學(xué)生到講臺上來給所有的學(xué)生進行示范教學(xué)，比如，讓該學(xué)生試著剪一個《手拉手、好朋友》的作品。而在實際的教學(xué)過程中，《手拉手、好朋友》這一教學(xué)內(nèi)容的難點是經(jīng)過剪紙之后，兩個小人手的部位需要保持相互牽連的狀態(tài)，如果兩個小人的手出現(xiàn)了斷裂，則表明這是一個失敗的作品。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進行示范教學(xué)的過程中為了避免失誤問題的出現(xiàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生將小朋友的手一定畫到紙折疊的邊緣，從而通過這種方式確保剪紙后的兩個小人的手保持在手拉手的狀態(tài)。學(xué)生們經(jīng)過示范之后，促使了自身對于美術(shù)知識的認(rèn)識水平的持續(xù)提升，有利于幫助學(xué)生更好的掌握美術(shù)方面的技巧。

3.堅持以師生互動為主體的示范教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)課堂的示范教學(xué)過程中，教師是組織示范教學(xué)活動的主體，而學(xué)生是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，只有教師與學(xué)生協(xié)同努力，共同投入到課程的學(xué)習(xí)交流和互動的活動中，才能使美術(shù)課堂示范發(fā)揮出最佳效果。因此在開展示范教學(xué)期間提高對師生互動工作的重視，對于美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的促進作用。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進行海洋動物的繪畫時，為了能夠使學(xué)生清楚地了解繪畫的要求，教師需要與學(xué)生們進行溝通和交流，并選擇幾名學(xué)生到講臺上通過通力合作的方式進行海洋動物繪畫的示范，這樣既能夠避免師生受到思維局限問題的影響，同時對于繪畫質(zhì)量的提升也有著積極的幫助，有利于讓他們的思路受到啟發(fā)，并且在黑板上呈現(xiàn)出海洋動物的最終繪畫結(jié)果。

4.結(jié)語

總而言之，教師在對小學(xué)生們進行美術(shù)課程的教學(xué)時，在美術(shù)教學(xué)期間將示范教學(xué)運用其中，能有效地引導(dǎo)學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)過程中，掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，并不斷提高學(xué)習(xí)能力和探究能力，對于美術(shù)教師教學(xué)質(zhì)量的提升也有著積極的促進作用。所以教師在美術(shù)課程的教學(xué)過程中，不僅需要堅持以教師為主體開展示范教學(xué)，同時對于以學(xué)生為主體的示范教學(xué)以及師生互動的示范教學(xué)也需要提高重視。只有這樣，才能為小學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升提供更多的幫助，有利于美術(shù)課程教學(xué)工作的持續(xù)推進。

參考文獻

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