梁雁霞

摘 要：當(dāng)前我國初中英語閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在著學(xué)校和教師重視不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)信心和動力不足、英語閱讀方法和技巧缺失以及授課教師課堂教學(xué)方法落后等問題。對此，初中英語教學(xué)中需要精心挑選英語閱讀題材、有針對性開展分層教學(xué)、積極創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境以及有效引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀等，以此來培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng) 初中英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0180-01

1.初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中英語閱讀教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技能，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠積累知識，增加詞匯量，學(xué)會如何去運(yùn)用和表達(dá)英語，更能夠?yàn)槿蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀的過程中，語言和思維會產(chǎn)生碰撞。作者將自己的思想轉(zhuǎn)化成語言，而讀者又將語言轉(zhuǎn)化為自己的思想，通過這樣的轉(zhuǎn)化過程，讀者達(dá)到攝取信息的目的。

（2）提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

英語閱讀教學(xué)應(yīng)具有人文性要求，英語閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)跨文化意識，開闊精神視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展健康人格，樹立正確的人生觀與價值觀。

（3）培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力

英語作為一門語言學(xué)科，在教學(xué)過程中主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，其中閱讀能力是學(xué)習(xí)英語的基本要求，對其他能力的培養(yǎng)起著促進(jìn)作用。閱讀的重要性首先體現(xiàn)在，加深學(xué)生對詞匯的理解上。同時，閱讀能力的提高還有利于學(xué)生寫作能力的提高，通過閱讀，學(xué)生掌握了相關(guān)詞匯的運(yùn)用并且學(xué)習(xí)了文章中語句的構(gòu)造，學(xué)生在寫作中便可以借鑒創(chuàng)新。

2.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略探究

（1）確立學(xué)生主體地位

初中英語閱讀有效教學(xué)，要求教師先明確學(xué)生主體地位，教師才能最大限度發(fā)揮自身教育導(dǎo)向價值。這個過程中在學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，可充分開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性和自主性，通過教師引導(dǎo)明確自己學(xué)習(xí)方向。教師在此期間也必須注重對自身的合理定位，突出其主要是輔助指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，不是做學(xué)生學(xué)習(xí)的決策者。在進(jìn)行教學(xué)時教師的主要任務(wù)即幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃的合理擬定，通過專業(yè)化系統(tǒng)化的方法為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀習(xí)題和閱讀材料，以此使學(xué)生可以高效穩(wěn)定的進(jìn)行初中階段英語閱讀學(xué)習(xí)活動。

（2）營造閱讀教學(xué)氛圍

教學(xué)中的課堂氛圍至關(guān)重要，將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)積極性。英語閱讀氛圍的營造也是教學(xué)的引導(dǎo)力量。教師只有進(jìn)一步地完善英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，注重對閱讀材料的了解和分析，并且定期為學(xué)生制定閱讀研討任務(wù)，這樣才會更好地提升英語閱讀的發(fā)展與進(jìn)步。

教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，也應(yīng)該融入一些自身的心得體會。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生對于外界事物接觸較少，難免會遇到各種各樣的困難，當(dāng)遇到困難的時候?qū)W生需要一個傾聽者，而初中英語教師則可以充當(dāng)這一角色，這有助于其與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，也是為更好地學(xué)習(xí)英語閱讀知識奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要主動與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生喜愛上閱讀。如果在閱讀的過程中遇到自己不能解決的問題，學(xué)生也應(yīng)及

時與教師溝通，不要因?yàn)楹ε陆處煹呐u就選擇回避問題。教師也應(yīng)該注重家長這一方面，僅僅憑借教師對學(xué)生的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)與家長建立溝通橋梁，這樣可以教會家長一些方法，來更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為提高學(xué)生的英語閱讀能力提供更多的幫助。

（3）做好知識的遷移應(yīng)用

初中英語閱讀強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識面的廣度、深度以及對學(xué)科知識與學(xué)生自我體驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，它要求學(xué)生從閱讀文本的浩瀚海洋中摸索文本的意蘊(yùn)和目的，將自我經(jīng)驗(yàn)與文本敘述統(tǒng)一起來，能與作者對話，產(chǎn)生情感的共鳴。基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言認(rèn)知能力、邏輯推理能力、情感升華能力、文本遷移與應(yīng)用能力。其中，文本遷移與應(yīng)用能力是英語閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備教學(xué)材料和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，提高其主動參與和積極思考閱讀文本的能力，形成相似文本的縱橫對比，以便更好地遷移和應(yīng)用到具體情境中，為解決生活問題助力。

（4）實(shí)施分層閱讀教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)能力、接受知識的能力等情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等對學(xué)生進(jìn)行分組，并在教學(xué)的過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗?，針對不同層次的學(xué)習(xí)小組采用不同的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化；滿足學(xué)生的個體需要，減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，從而激發(fā)學(xué)生英語閱讀的熱情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語成績和實(shí)際運(yùn)用能力的提高

（5）積極優(yōu)化評價方式

使學(xué)生參與評價并反思英語閱讀教學(xué)評價是提高學(xué)生英語閱讀能力的重要因素之一，主要因?yàn)檫@個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生真正意識到自己在閱讀過程中存在的問題，及時改正并找出對策，而這同樣可以提高學(xué)生的英語閱讀水平。

3.結(jié)語

綜上所述，重視初中英語閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)有著重要的作用。實(shí)際教學(xué)之中，教師應(yīng)該明確學(xué)生主體地位，營造閱讀教學(xué)氛圍，嘗試分層閱讀教學(xué)，做好知識的遷移應(yīng)用，積極優(yōu)化評價方式，以提高初中英語閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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