徐得虎

摘 要：現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展水平不斷提高，在高中教學(xué)科目中，英語這一學(xué)科對(duì)學(xué)生來說是十分重要的。情境教學(xué)法是目前創(chuàng)新教學(xué)中最有效的方法之一，其內(nèi)容主要是由教師在教學(xué)前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解和分析，結(jié)合不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使所有學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文重點(diǎn)分析了情境教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，具體分析情境教學(xué)法的實(shí)際操作。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中英語;實(shí)踐應(yīng)用

對(duì)于高中生而言，英語課程是一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)課程，該課程的學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的心智、情感以及人文素養(yǎng)的提升，實(shí)踐證明，通過在高中英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以大幅度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受英語知識(shí)的魅力，并給予學(xué)生足夠的自主發(fā)揮空間，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、全面化發(fā)展。在高中英語新課標(biāo)中有提出，要重視對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化，不斷開辟新的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)學(xué)生的英語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.簡析情境教學(xué)法

所謂的情境教學(xué)其實(shí)就是在視聽法的基礎(chǔ)上延伸出來的，是說教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，給學(xué)生營造充滿情感且形象、具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中獲取情感體驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)水平[1]。情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于寓教于樂，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，多重感官得到刺激，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，不斷開拓視野、挖掘?qū)W習(xí)潛能，最終實(shí)現(xiàn)全面提高英語素養(yǎng)水平。

2.情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用模型或者實(shí)物進(jìn)行情境的營造，確保其具備直觀性、生動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，加深學(xué)生對(duì)英語詞匯、語法的理解。以“Music”的主題教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生播放一些鄉(xiāng)村音樂，在刺激其感官的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如播放鄉(xiāng)村音樂MV，或者專輯海報(bào)等，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]，或者讓學(xué)生在聽完歌曲后表達(dá)出自己的感受，然后使用英語和同學(xué)們進(jìn)行交流探討。在課余時(shí)間還可以鼓勵(lì)學(xué)生收集喜愛的英語歌詞，并背誦下來，進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師要從問題的角度出發(fā)，給學(xué)生建立科學(xué)、合理的問題情境，并通過問題的解決引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，英語教學(xué)就是一個(gè)不斷提出問題、分析并解決問題的過程。高中生掌握著一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要重視凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加深入的理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫全面提高[3]。以Unit4 Sharing的學(xué)習(xí)為例，具體內(nèi)容是說一個(gè)來自于澳大利亞的志愿者去到西南太平洋島國巴布亞新幾內(nèi)亞一個(gè)小山村支教的故事，在這個(gè)過程中，可以邀請(qǐng)校內(nèi)有支教經(jīng)驗(yàn)的教師給學(xué)生分享自身的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在提問的過程中也會(huì)逐漸了解到和支教地區(qū)及其生活、學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生閱讀A LETTER HOME，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)就來源于生活，增強(qiáng)親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在提問過程中得到想要的答案，并用現(xiàn)實(shí)和文章進(jìn)行對(duì)此，明確二者間存在的差異，更加深入理解和認(rèn)知文章內(nèi)容，讓學(xué)生更加珍惜眼前的良好生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，盡自己努力去幫助有困難的人。在教材里還有很多Ask and answer環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問題，通過類比、聯(lián)想等方法讓學(xué)生更好地理解、記憶英語知識(shí)。

2.3構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)

要重視凸顯英語情境的生活性，有利于豐富學(xué)生認(rèn)知、培養(yǎng)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。高中英語教師要積極把實(shí)際生活和教材有機(jī)結(jié)合到一起，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加生活化，并不斷對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的英語素材進(jìn)行挖掘，切實(shí)有效體現(xiàn)出英語的交流作用。其次，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中尋找、研究并解決問題，讓高中英語課堂教學(xué)更加富有“生命力”和“朝氣”，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。以“Healthy eating”一課的教學(xué)為例，其教學(xué)重心圍繞健康飲食而展開，告訴學(xué)生要關(guān)注飲食平衡性、安全性，讓其明白食物對(duì)人體產(chǎn)生的作用，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣的目標(biāo)，并深化認(rèn)知世界飲食文化[4]。在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過積極構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的飲食習(xí)慣進(jìn)行探討交流，然后讓學(xué)生分組討論：吃早餐是否可以提升自身的能量？吃哪些食物有益身體健康？一旦飲食不均衡會(huì)出現(xiàn)什么后果？如此一來，學(xué)生沉浸在生活化的情境中，小組成員間積極主動(dòng)發(fā)表自身意見，最終形成了早餐要營養(yǎng)搭配的理念。最后，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)研究午餐的食譜，引導(dǎo)學(xué)生改善自己的飲食結(jié)構(gòu)，鍛煉高中生的口語交際能力和寫作能力。

3.結(jié)束語

新時(shí)代背景下教育事業(yè)發(fā)展迅速，教師要善于運(yùn)用各種科學(xué)有效的教學(xué)手段，給高中英語教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來更多可能。通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生積極融入到課堂學(xué)習(xí)中，不斷提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]宗雪芬. 情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 散文百家旬刊， 2016（6）：230-230.

[2]黃琳，楊緒兵. 情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化， 2016（31）：288-289+300.

[3]佚名. 情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[C]// 教育理論研究（第三輯）. 2018.

[4]石丹. 情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 南北橋， 2018（18）：159-159.