譚玉娟

摘 要：思維是數(shù)學(xué)的靈魂和核心，只有讓學(xué)生具備了良好的思維能力，才能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，并能使學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識解決各種數(shù)學(xué)問題。但縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師多受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，而將教學(xué)重點放在了學(xué)生成績的提升上，卻忽略了對學(xué)生思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)。對此，本文從增強(qiáng)開放意識、加強(qiáng)直觀教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生參與三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析、研究和論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑和基本策略，希望可以為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有效的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

在新課程改革推進(jìn)和素質(zhì)教育深入發(fā)展的背景下，教育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗的優(yōu)化和學(xué)習(xí)思維的激發(fā)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也逐步成為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心和重點。而小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和起始階段，也是學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的黃金時期，由此可見在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性和必要性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立正確、科學(xué)的教學(xué)觀念和思想，推動教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與革新，以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全方面地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

一、增強(qiáng)開放意識，鼓勵學(xué)生大膽思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常掌握著課堂的主動權(quán)，學(xué)生則能夠被動地接受，整個數(shù)學(xué)教學(xué)也因此具有一定的局限性，久而久之便會使學(xué)生產(chǎn)生惰性思維和依賴心理，阻礙學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要增強(qiáng)自身的開放意識，將課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生們，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)的空間，并鼓勵學(xué)生大膽思考、勇于提問和質(zhì)疑，表達(dá)自己內(nèi)心的觀點和見解，從而使學(xué)生的思維更加大膽。

例如，在教授《小數(shù)的性質(zhì)和大小的比較》這部分知識時，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生們探求新知的良好品質(zhì)，在本節(jié)課程教學(xué)中，筆者為學(xué)生們提供了開放性的課堂。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們熟悉了本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，筆者給予學(xué)生們提問的空間，讓學(xué)生們將自己遇到的問題或不懂的地方指明出來，部分學(xué)生們提出質(zhì)疑，小數(shù)中間的零能不能去掉呢？能不能在小數(shù)中間添零呢？面對學(xué)生們提出的質(zhì)疑，筆者展開了解答。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過增強(qiáng)開放意識，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的思維。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生抽象思維

抽象思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題所應(yīng)具備的基本能力，所以學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)生多以形象思維為主，直觀教學(xué)能夠優(yōu)化學(xué)生的感知，促使學(xué)生形成表象在可進(jìn)一步發(fā)展成為抽象思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備來開展直觀教學(xué)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行動態(tài)化、形象化和立體化的處理，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，充分豐富學(xué)生的直觀感知，使學(xué)生能夠形成數(shù)學(xué)知識的基本表象，建構(gòu)起形象思維與抽象概念間的聯(lián)系，最終進(jìn)一步過渡和形成抽象思維。

例如，在教授《三角形的分類》這部分知識時，為了增強(qiáng)學(xué)生們的抽象思維，筆者利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境。本節(jié)課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生們掌握各種三角形的特征以及各類三角形之間的內(nèi)在聯(lián)系，筆者在教學(xué)過程中，利用多媒體將多種三角形進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生們對三角形準(zhǔn)確的進(jìn)行分類。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過加強(qiáng)直觀教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的抽象思維，提高了學(xué)生的空間想象能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生主動思維

學(xué)生在課堂中的主動參與是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，同時也是讓學(xué)生真正深入到知識生成與發(fā)展過程中的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對學(xué)生進(jìn)行提問或者發(fā)布任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生們的合作動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的主動思維，促使學(xué)生們自覺、主動地以小組為單位，展開溝通、討論與交流，參與到課堂教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生間的思維互補(bǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生是數(shù)學(xué)思維的廣闊性和深刻性。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)四則混合運算》這部分知識時，為了啟發(fā)學(xué)生們的主動思維，筆者為學(xué)生們開展了小組合作交流活動。首先，筆者將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：在分?jǐn)?shù)的混合運算中，與整式的混合運算方法相同嗎？如何計算（1/2+1/3）×1/2-2/5？任務(wù)布置后，筆者鼓勵學(xué)生們多交流、多討論。隨后，學(xué)生們立即展開了討論，在這個過程中，學(xué)生們積極參與課堂活動，。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生參與，啟發(fā)了學(xué)生的主動思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征和基本要求，也是讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。所以說，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高自身的認(rèn)知和教學(xué)能力，運用增強(qiáng)開放意識、加強(qiáng)直觀教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生參與等方法和策略，來優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以更好地滿足學(xué)生自身發(fā)展和素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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