論小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中音準(zhǔn)節(jié)奏感的培養(yǎng)

張夢(mèng)瑩

摘 要：客觀來(lái)講，小學(xué)生的音準(zhǔn)與節(jié)奏感存在一些問(wèn)題，比如發(fā)音不清晰、音調(diào)不準(zhǔn)確、節(jié)奏感較差等等。在低年級(jí)階段，小學(xué)生的音準(zhǔn)不足、樂(lè)感較差等問(wèn)題十分突出，已經(jīng)嚴(yán)重影響了小學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)與創(chuàng)造能力，阻礙了小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)音樂(lè)教師必須要客觀面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極完善低年級(jí)小學(xué)音樂(lè)音準(zhǔn)、節(jié)奏感的培養(yǎng)教學(xué)，切實(shí)優(yōu)化音樂(lè)啟蒙教育質(zhì)量。本文將從利用科爾文手勢(shì)及簡(jiǎn)易游戲落實(shí)基礎(chǔ)，完善教師演示活動(dòng)；實(shí)施趣味性改革探索，豐富音準(zhǔn)節(jié)奏感的訓(xùn)練形式；以圖譜法顯化音樂(lè)技能，堅(jiān)持因材施教地個(gè)性化指導(dǎo)三個(gè)角度來(lái)分析低年級(jí)小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的音準(zhǔn)與節(jié)奏感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)、音準(zhǔn)與節(jié)奏感、培養(yǎng)策略

常規(guī)的小學(xué)學(xué)校教育并不看重音樂(lè)教學(xué)，要么就是由小學(xué)音樂(lè)教師組織學(xué)生學(xué)唱相應(yīng)的音樂(lè)歌曲，要么就是由小學(xué)音樂(lè)教師為學(xué)生播放各個(gè)歌曲，由此應(yīng)付音樂(lè)教學(xué)，甚至還存在其他學(xué)科擠占音樂(lè)課時(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致音樂(lè)教育形同虛設(shè)，難以真正提高小學(xué)生的音樂(lè)水平。后來(lái)，素質(zhì)教育的深入發(fā)展使得音樂(lè)教育受到了人們的廣泛重視，因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科本身就是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的基本科目，同時(shí)還可開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、優(yōu)化學(xué)生的情感與品格發(fā)育，是保護(hù)學(xué)生身心健康的基本科目。其中，音準(zhǔn)與節(jié)奏感是低年級(jí)小學(xué)生掌握音樂(lè)技能，展開(kāi)音樂(lè)表達(dá)的基本條件，所以小學(xué)音樂(lè)教師要積極培養(yǎng)與優(yōu)化低年級(jí)小學(xué)生的音準(zhǔn)與節(jié)奏感，為小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中取得長(zhǎng)足進(jìn)步做好技術(shù)支持。

一、利用科爾文手勢(shì)及簡(jiǎn)易游戲落實(shí)基礎(chǔ)，完善教師演示活動(dòng)

教師一直都被認(rèn)為是知識(shí)的“代言人”，即便在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊四通八達(dá)、小學(xué)生隨時(shí)都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)獲取音樂(lè)知識(shí)與技能的時(shí)代背景下，教師依然是小學(xué)生最重要的合作伙伴，也是培養(yǎng)小學(xué)生音準(zhǔn)與節(jié)奏感的直接負(fù)責(zé)人。在常規(guī)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，為了加快教學(xué)節(jié)奏，豐富課堂知識(shí)容量，小學(xué)音樂(lè)教師一般會(huì)選擇由自己主講相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)，希望小學(xué)生可以反復(fù)記憶，但是卻忽視了小學(xué)生的自主練習(xí)與知識(shí)實(shí)踐。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師要積極完善教師演示活動(dòng)，利用直觀的語(yǔ)言表述與音準(zhǔn)、節(jié)奏演示來(lái)幫助小學(xué)生獲取音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技巧，然后鼓勵(lì)小學(xué)生跟唱、模仿，以便積極培養(yǎng)小學(xué)生的音準(zhǔn)與節(jié)奏感，促使小學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中掌握某一音樂(lè)作品音準(zhǔn)與節(jié)奏感的客觀規(guī)律。

為了優(yōu)化教師演示效果，筆者會(huì)在一年級(jí)教學(xué)中積極利用科爾文手勢(shì)來(lái)解釋各個(gè)音符的音準(zhǔn)與高低，借此幫助學(xué)生展開(kāi)音符聯(lián)想，以視覺(jué)化的音準(zhǔn)、節(jié)奏演示活動(dòng)來(lái)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極優(yōu)化音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性，為音準(zhǔn)教學(xué)打基礎(chǔ)。因此，筆者先為一年級(jí)學(xué)生介紹了科爾文的七個(gè)手勢(shì)，結(jié)合具體的音符解釋每個(gè)手勢(shì)的具體含義。然后，借此組織手勢(shì)識(shí)讀游戲，即隨時(shí)展示一個(gè)手勢(shì)，由學(xué)生唱出相應(yīng)的音符。如此一來(lái)，筆者便可增加低年級(jí)學(xué)生的視覺(jué)記憶效果，由此降低曲譜的抽象度，促使學(xué)生根據(jù)手勢(shì)演唱歌曲，由此訓(xùn)練音準(zhǔn)與節(jié)奏感。就如在《其多列》和《乃呦乃》等課堂教學(xué)中，筆者便積極引入了科爾文手勢(shì)法，結(jié)合歌曲的曲譜為學(xué)生演唱了歌曲，通過(guò)手勢(shì)強(qiáng)調(diào)歌曲的音高、音準(zhǔn)與節(jié)奏旋律特點(diǎn)。然后，筆者會(huì)慢慢要求學(xué)生自主跟唱，脫離曲譜，根據(jù)科爾文手勢(shì)演唱歌曲。實(shí)踐證明，這種視覺(jué)化的演示-模擬活動(dòng)大大調(diào)動(dòng)了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也切實(shí)優(yōu)化了學(xué)生的音準(zhǔn)與節(jié)奏感。與此同時(shí)，筆者在其他歌曲教學(xué)中多次應(yīng)用了科爾文手勢(shì)教學(xué)法，輔以必要的語(yǔ)言解釋、演唱活動(dòng)，切實(shí)引導(dǎo)低段學(xué)生們掌握了多首歌曲的音準(zhǔn)與節(jié)奏特點(diǎn)，使其積累豐富的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化了低段學(xué)生的節(jié)奏感，為形成良好的音樂(lè)表現(xiàn)力做好了充足準(zhǔn)備。

另外，筆者還在節(jié)奏感教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在地板上畫(huà)節(jié)奏型，進(jìn)行“跳房子”游戲。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，主要攻的節(jié)奏型有X（四分音符，我們稱它為“走”），XX（兩個(gè)八分音符，我們稱為“跑跑”），X—（二分音符，稱為“走歐”）和O（四分休止符，稱為“空”）以上四種節(jié)奏型。筆者會(huì)在每堂課請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)，從X、XX、X—，O四種節(jié)奏里隨機(jī)搭配節(jié)奏條，組成跳房子游戲，讓學(xué)生積極展現(xiàn)自己的節(jié)奏感，然后由筆者根據(jù)學(xué)生“跳房子”的節(jié)奏來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，重新鞏固這四種節(jié)奏型的基本要點(diǎn)，每堂課在無(wú)形之中，為以后的節(jié)奏型學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、實(shí)施趣味性改革探索，豐富音準(zhǔn)節(jié)奏感的訓(xùn)練形式

能力的形成勢(shì)必要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，即便是真理，也需要在實(shí)踐中反復(fù)錘煉。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，要想培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的音準(zhǔn)與節(jié)奏感，那么小學(xué)音樂(lè)教師也應(yīng)該積極豐富相應(yīng)的技能練習(xí)，鼓勵(lì)小學(xué)生反復(fù)應(yīng)用理論所學(xué)。然而，單純從小學(xué)生的心智成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，低年級(jí)小學(xué)生的定力很差，注意力集中周期很短，難以在一成不變的技能訓(xùn)練中保持高漲、進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要注意豐富音準(zhǔn)、節(jié)奏感的訓(xùn)練形式，保證音樂(lè)課堂的新鮮感，切實(shí)保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以便使其在練習(xí)中逐步優(yōu)化音準(zhǔn)與節(jié)奏感。

節(jié)拍教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏感的基本內(nèi)容，所以隨著前期一定的節(jié)奏練習(xí)打下基礎(chǔ)以后，筆者會(huì)慢慢組織趣味性的節(jié)拍教學(xué)，希望可以借此保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，2拍子、3拍子、4拍子是小學(xué)生最常接觸的節(jié)拍旋律，而每一種節(jié)拍都有獨(dú)特的節(jié)奏感，需要小學(xué)生通過(guò)音符準(zhǔn)確判斷歌曲的節(jié)拍節(jié)奏。因此，筆者便設(shè)計(jì)了一個(gè)“節(jié)拍火車(chē)”的游戲，即筆者會(huì)營(yíng)造一個(gè)火車(chē)站臺(tái)的場(chǎng)景，然后與學(xué)生一同制作音樂(lè)發(fā)卡，每個(gè)發(fā)卡上有不同的節(jié)拍音符標(biāo)志；待火車(chē)啟動(dòng)之后，各節(jié)“車(chē)廂”上會(huì)標(biāo)注“2節(jié)拍車(chē)廂”、“3節(jié)拍車(chē)廂”與“4節(jié)拍車(chē)廂”，由帶著不同節(jié)拍發(fā)卡的學(xué)生登錄不同的“車(chē)廂”，積極觀察同伴發(fā)卡上的節(jié)拍特點(diǎn)，出錯(cuò)者則需退出游戲。為了全面檢測(cè)學(xué)生對(duì)節(jié)拍知識(shí)的理解情況，筆者會(huì)隨機(jī)交換節(jié)拍發(fā)卡，以便讓學(xué)生可以一直保持緊張的感覺(jué)。這一音樂(lè)游戲很好地激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極探究了節(jié)拍知識(shí)，把握了各個(gè)節(jié)拍的節(jié)奏特點(diǎn)。

三、以圖譜法顯化音樂(lè)技能，堅(jiān)持因材施教地個(gè)性化指導(dǎo)

加德納的多元智能理論指出每個(gè)人的智能優(yōu)勢(shì)都決定著自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，小學(xué)音樂(lè)教師也不可因?yàn)榭荚嚦煽?jī)而將學(xué)生分成三六九等，而是應(yīng)該以平等、客觀的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)特長(zhǎng)。在音準(zhǔn)與節(jié)奏感的培養(yǎng)教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的能力優(yōu)勢(shì)，也會(huì)反映不同的音準(zhǔn)與節(jié)奏感問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師要堅(jiān)持因材施教，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)體需求去輔導(dǎo)小學(xué)生，幫助每一個(gè)小學(xué)生解決音準(zhǔn)、節(jié)奏感問(wèn)題，從而切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生的異步成長(zhǎng)，優(yōu)化小學(xué)生的音樂(lè)水平。

就如在二年級(jí)的《云》一課教學(xué)中，筆者通過(guò)畫(huà)小水泡引入，在小水泡里加上3565——，1321——等等全曲的音符，用圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生的興趣。請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)全曲，邊用手畫(huà)小水泡，在無(wú)形中感知音高，固定音準(zhǔn)，也在不知不覺(jué)中感受到歌曲的每個(gè)樂(lè)句。熟悉全曲以后，再將小水泡畫(huà)成一個(gè)個(gè)小云朵，為學(xué)生講解生活中小水滴如何慢慢演化成小云朵的，與實(shí)際結(jié)合更有生活的代入感，最后在小云朵上加上全曲歌詞，既破除了很多小學(xué)生覺(jué)得，音樂(lè)課就是看著書(shū)本曲譜學(xué)歌曲的枯燥感，又用圖畫(huà)和生活將音樂(lè)融合，擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)更多學(xué)生的音樂(lè)靈感和創(chuàng)造性。這種直觀的圖譜符號(hào)使得音準(zhǔn)、歌曲節(jié)奏知識(shí)變得更加具體、直觀，也便于學(xué)生及時(shí)掌握歌曲知識(shí)。

但是，不同的班級(jí)學(xué)生卻在練習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出了不同的音準(zhǔn)與節(jié)奏問(wèn)題。比如，有的學(xué)生總是出現(xiàn)搶拍問(wèn)題，難以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)演唱歌曲。對(duì)此，筆者會(huì)利用出發(fā)的手勢(shì)告訴學(xué)生在何處開(kāi)口演唱，并且會(huì)用手做出波浪線的姿勢(shì)，提醒學(xué)生要放慢或加快速度。另外，還有的學(xué)生總是跟不上一些活潑的歌曲旋律，難以根據(jù)節(jié)拍特點(diǎn)演唱歌曲，而且也不能唱準(zhǔn)歌曲中的休止符。對(duì)此，筆者對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)休止符在歌曲中的意義，請(qǐng)學(xué)生輪流在休止符處以起立的方式，游戲般視覺(jué)性得提醒大家一起“空拍”，不讓跟不上的學(xué)生有被“孤立”的感覺(jué)，互相幫助唱準(zhǔn)休止符，讓那些枯燥繁瑣的樂(lè)理不再是說(shuō)說(shuō)而已。

總爾言之，音準(zhǔn)與節(jié)奏感教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容，關(guān)系著小學(xué)生音樂(lè)能力的形成與發(fā)展。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要積極組織音準(zhǔn)與節(jié)奏感教學(xué)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的音樂(lè)感受與表現(xiàn)能力，由此培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]田惠伊.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的途徑分析[J].才智，2018（10）：27.

[2]雷蕾.關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的策略探討[J].北方音樂(lè)，2018，38（04）：174.

[3]孫俊棟.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的途徑探討[J].黃河之聲，2018（20）：112.