王蘭蘭

摘 要：所謂預習，則是學生對未學過的知識進行的單獨學習的過程，在此期間，學生會運用已學的知識去自主學習和掌握新的知識和技能。對于教師而言，其要想有效培養(yǎng)小學生語文預習的能力，那么教師必須要事先將預習的知識內(nèi)容進行合理設(shè)計，同時還要將預習方法為學生進行講解，對于語文知識預習的時間教師也要進行規(guī)定，只有這樣，小學生語文預習的能力才會得到有效的培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：小學語文；預習能力；培養(yǎng)

前言：針對對小學生語文學習情況進行的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)的小學生都沒有養(yǎng)成良好的預習功課的習慣，這也使得他們的預習能力較差，而之所以會出現(xiàn)此種情況，其主要原因在于教師沒有進行科學引導，在家庭方面家長也沒有進行積極配合從而導致學生很少會進行語文功課的預習，最終也對他們預習能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴重的阻礙。然而，隨著我國教育的不斷改革，新課改政策也得到了全面的落實，隨之小學語文教學的目標及任務(wù)也都進行了明確。對于學生而言，他們?nèi)羰侨狈α己玫念A習能力，那么在很大程度上都會對學生語文知識的學習產(chǎn)生嚴重的影響，對于學生自身能力的發(fā)展也會起到阻礙的作用?；诖耍疚膰@小學生語文預習能力進行了分析，對于預習能力的培養(yǎng)對策也進行了深入的探討。

一、在小學語文教學過程中，學生預習能力的重要性

語文功課的預習，是學生對于語文知識的學習所做的準備工作，同時其也象征著學習語文知識的開始。對于語文功課的預習而言，如果小學生可以合理、準確的進行，那么其不但可以將學生學習語文知識的質(zhì)量及效率進行大幅度提升，同時也有利于教師對語文知識的拓展和深化。語文預習其實際上也是學生進行自主學習的過程，這對于小學語文教學的開展也是極為重要的。對于語文的學習而言，其可以分為三部分，即預習、學習以及復習，學生要想將語文知識學好，這三個環(huán)是缺一不可的。而對于語文的預習而言，其有利于學生對語文知識進行的全面掌握，對于語文的難點及重點也會事先了解。除此之外，預習知識可以說是是為學生學習新知識所進行的鋪墊，學生學習的新知識也是預習知識的延續(xù)和拓展。通過對語文知識進行預習，學生可以更熟練的對知識進行掌握，這對于學生課間對語文的學習是極為重要的，同時小學生語文預習能力在小學語文教學中也起著極為重要的作用[1]。

二、講解方法以及設(shè)計內(nèi)容，從而將學生預習的意識進行激發(fā)

在進行語文教學的過程中，要想使學生可以進行語文功課的預習，首先便需要使學生產(chǎn)生預習功課的意識。在此期間，教師需要將預習功課的方法教授給學生，其中就包括預習的步驟以及詳細的方法。在傳授預習步驟期間，教師需要保證學生能做到以下幾點。其一，在預習語文功課前，先通讀課文，對于課文大概的意思也要進行初步的了解。其二，復讀課文，在此期間學生需要將課文中的生字進行標注并對其意思進行簡單的了解。其三，默讀課文，對于課文的內(nèi)容進行深入了解。最后便是精讀文章，由此將課文所要表達的含義及中心思想進行掌握。對于語文預習的方法，教師需要為學生進行舉例說明，比如教師可以通過一篇課文來為學生做示范，使他們明白如何理解課文中生詞的意思、對于段落要如何分層并進行歸納、對于課文的中心思想如何進行概括等等。這樣學生便可掌握預習的方法，對于他們語文預習能力的培養(yǎng)也能更近一步[2]。

此外，對于預習的內(nèi)容教師也要將其明確。在此期間，教師需要將知識點連貫在一起，對于知識的重點及難點也要進行掌握，對于需要解決的知識問題也要進行標注。與此同時，教師還要根據(jù)學生自身的特點從而合理設(shè)計預習內(nèi)容，以便其可以符合學生的學習標準。對于預習內(nèi)容的設(shè)計，面對不同年級的學生其設(shè)計重點也不相同。以四年級學生為例，教師在設(shè)計內(nèi)容期間需要注重課文段落及層次之間的關(guān)系，針對這方面的知識教師也要設(shè)計相關(guān)問題從而對學生進行訓練，以便他們能對該知識點進行熟練掌握。

三、明確預習目標，規(guī)定預習時間，從而有效培養(yǎng)學生的預習能力

對于功課的預習，教師也要將其目標進行明確，只有這樣學生才能進行準確的預習，從而避免出現(xiàn)白用功的情況，而學生語文預習的能力也會得到有效的培養(yǎng)。在明確目標的過程中，教師需要將語文知識與生活實際進行有機結(jié)合，這樣預習的目標才能更具合理性以及可行性，對于學生語文預習能力的培養(yǎng)才能起到促進的作用。除此之外，對于預習的時間，教師也要對其進行規(guī)范，只有保證學生能有充足的預習時間，語文的預習效果才能得到有效的保證。所以對于語文功課的預習，教師也可將其歸入到課堂中進行。對于小學四年級的學生而言，他們并不具備足夠的自制力，對語文進行的預習也需要教師的指導，因為只有這樣他們才能養(yǎng)成良好的預習功課的習慣，而他們的語文預習能力才會得到高效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]梁玉玲.小學生語文預習能力的培養(yǎng)方法[J].語文天地：小教版，2014，（001）：21-22.

[2]王阿妮.強化語文預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學生預習能力[J].中華辭賦，2018，000 （007）：P.174-174.