成信倫

摘 要：現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞方式，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)再在此過程中突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，以便通過小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極利用教育游戲來喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保小學(xué)生可以主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文將從以數(shù)學(xué)游戲豐富課堂活動(dòng)、以數(shù)學(xué)游戲完善作業(yè)形式、以游戲精神優(yōu)化學(xué)生品質(zhì)三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何實(shí)施游戲教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、游戲教學(xué)、應(yīng)用體現(xiàn)

一開始，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不關(guān)注教學(xué)形式，認(rèn)為只要按時(shí)、按量將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給小學(xué)生即可完成教學(xué)任務(wù)，所以普遍選擇了灌輸式教學(xué)法，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸變成了“知識(shí)容器”。然而，小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡新鮮感，而這種一成不變、且毫無自主權(quán)利的教學(xué)活動(dòng)會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，難以促使小學(xué)生保持積極進(jìn)取的思維狀態(tài)。可想而知，如果缺少了小學(xué)生的主動(dòng)配合，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展的。因此，實(shí)施激趣教學(xué)，讓小學(xué)生重新喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則成為現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極實(shí)施游戲化教學(xué)改革，突出數(shù)學(xué)游戲的趣味性，以便切實(shí)提高教學(xué)效率。

一、以數(shù)學(xué)游戲豐富課堂活動(dòng)

單純的理論灌輸活動(dòng)很容易讓小學(xué)生昏昏欲睡，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身就比較枯燥無趣，所以小學(xué)生很難主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施游戲教學(xué)改革時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要及時(shí)在數(shù)學(xué)課堂上組織游戲教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)重現(xiàn)活力與魅力，切實(shí)吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)小學(xué)生在游戲的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)、遷移數(shù)學(xué)知識(shí)。

就如在“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)“釣魚”游戲。筆者會(huì)準(zhǔn)備一副撲克牌，學(xué)生以4人為一組依次抽取三張牌，然后由筆者繼續(xù)抽取五張牌，展示數(shù)字，作為“小魚”。接著，第一位同學(xué)要摸第四章牌，檢查自己手中的牌是否能夠與“小魚”組成14，如果組成，則可將其組合起來扣下，表示自己已經(jīng)釣到魚；如果不能組成14，那么則需說“過”，由下一位同學(xué)“釣魚”，最終先出完牌的學(xué)生獲勝。這個(gè)釣魚游戲可以積極訓(xùn)練小學(xué)生的口算、心算能力，而且趣味性十足，對(duì)小學(xué)生的吸引力很大，所以絕大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)自主參與游戲探究，積極練習(xí)20以內(nèi)的加法算法。

二、以數(shù)學(xué)游戲完善作業(yè)形式

數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本資源，也是小學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要活動(dòng)，但是小學(xué)生對(duì)單一的紙筆練習(xí)活動(dòng)卻并不感興趣，根本原因則是數(shù)學(xué)作業(yè)缺少趣味性、針對(duì)性。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極利用數(shù)學(xué)游戲來拓展數(shù)學(xué)作業(yè)的形式與內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生們以動(dòng)態(tài)的、多變的游戲來鞏固數(shù)學(xué)所學(xué)，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生做作業(yè)的感受，促使小學(xué)生愛上做作業(yè)，喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

就如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)類數(shù)學(xué)游戲。游戲規(guī)則為：小學(xué)生需在放學(xué)后與家長(zhǎng)一同購物，詳細(xì)記錄每一件商品的單價(jià)、購物數(shù)量，以及最終的消費(fèi)金額，以便積極利用“認(rèn)識(shí)人民幣”一課重點(diǎn)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。這個(gè)體驗(yàn)游戲很好地消除了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的不良感受，使其在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用了元、角、分知識(shí)與單位換算算法，切實(shí)完善了小學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)，優(yōu)化了小學(xué)生的學(xué)習(xí)感官。然后，小學(xué)生便需將購物記錄作為作業(yè)交給筆者，由筆者檢查小學(xué)生是否正確應(yīng)用了“認(rèn)識(shí)人民幣”一課知識(shí)。如此一來，我們便可很好地優(yōu)化了數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，保護(hù)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、以游戲精神優(yōu)化學(xué)生品質(zhì)

之所以要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣游戲教學(xué)法，不僅僅是因?yàn)榻逃螒蚩梢杂行н_(dá)到激趣目的，優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感官，也是因?yàn)榻逃螒蛱N(yùn)含著豐富的游戲精神，可以優(yōu)化小學(xué)生的品格發(fā)育，改善小學(xué)生的價(jià)值觀，使其產(chǎn)生數(shù)學(xué)欣賞意識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用游戲精神來改善小學(xué)生的道德品質(zhì)，切實(shí)將智育與德育結(jié)合起來，確保小學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

就如在“表內(nèi)乘法（一）”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)定時(shí)炸彈，然后鼓勵(lì)小學(xué)生自主設(shè)計(jì)乘法計(jì)算題目，輪流解答、設(shè)題，而當(dāng)炸彈響起之時(shí)，如果小學(xué)生沒有正確解答乘法問題，則需接受游戲乘法。這個(gè)游戲在全班范圍內(nèi)營造了一種緊張的氛圍，也讓小學(xué)生高度集中了自己的注意力。借助這一炸彈游戲，筆者強(qiáng)調(diào)了紀(jì)律、時(shí)間觀念，小學(xué)生不可故意拖延游戲時(shí)間，或者在游戲中相互指責(zé)，懂得尊重對(duì)手、遵守規(guī)則、意識(shí)到公平競(jìng)爭(zhēng)的重要性，否則即便學(xué)生取得游戲勝利，也需接受一定的游戲懲罰。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)法是為了促使小學(xué)生以更加主動(dòng)、投入的姿態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)來創(chuàng)編、引入教育游戲，兼顧教育性與娛樂性，以便進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲探索中提升自己的數(shù)學(xué)水平與心智發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]付宇.數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探討[J].才智，2018（34）：38.

[2]吳雪瓊.數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（11）：69.