國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究綜述

趙荒 李國(guó)福

摘要：高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)受到廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重影響高職學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并由此影響到高職院校的教學(xué)效果，還會(huì)影響個(gè)體的行為表現(xiàn)，國(guó)內(nèi)目前針對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的概念，及高職生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀成因展開了多方面的研究，提出了干預(yù)措施，并產(chǎn)生了相應(yīng)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦?。痪氲?；高職院校學(xué)生

習(xí)近平在2014年的全國(guó)職業(yè)教育工作上強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。在中共十九大報(bào)告中習(xí)近平再次指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，“提高保障和改善民生水平，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理”要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，尤其要支持和規(guī)范社會(huì)力量興辦教育，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育不可或缺的組成部分，高職教育在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增加勞動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步中起著相當(dāng)重要的作用。因此，高職學(xué)生作為檢驗(yàn)高職教育產(chǎn)出質(zhì)量的主要對(duì)象，其學(xué)習(xí)狀態(tài)也受到人們的廣泛關(guān)注。盡管多數(shù)學(xué)者認(rèn)為積極、主動(dòng)、創(chuàng)新是當(dāng)前大學(xué)生的主流學(xué)習(xí)態(tài)度，但調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在高校校園里確實(shí)存在，特別是在高職院校中更為突出。學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重影響高職學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并由此影響到高職院校的教學(xué)效果，還會(huì)影響個(gè)體的行為表現(xiàn)。了解當(dāng)前高職生在這個(gè)問題上的現(xiàn)狀成因，及采取的干預(yù)措施和效果，對(duì)高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果及促進(jìn)學(xué)生心理健康均具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1.學(xué)習(xí)倦怠

1.1概念界定

倦怠（burnout）一詞是由美國(guó)心理學(xué)家Freudenberger（1974）和Maslach（1976）等學(xué)者，根據(jù)從事“人際工作人員”為對(duì)象所作的研究而提出的名詞，不同的學(xué)者對(duì)于倦怠的定義和內(nèi)涵有不同的看法。在這些定義中，以Maslach et al. （1977）及Maslach （1978）等對(duì)倦怠所下的定義最為廣泛應(yīng)用，倦怠是一種情緒耗竭、去個(gè)性化和個(gè)體成就感低落的現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)在從事人際工作的人員身上。具體而言，倦怠的組成主要包括“情緒衰竭、去個(gè)性化和個(gè)體低成就感三個(gè)維度?！逼渲?，情緒衰竭是指?jìng)€(gè)體情緒極度疲憊低落的狀態(tài)，這是評(píng)價(jià)倦怠的核心維度，表示著個(gè)體對(duì)環(huán)境、任務(wù)的應(yīng)激維度；去個(gè)性化指?jìng)€(gè)體對(duì)待工作消極被動(dòng)，對(duì)手頭工作草率應(yīng)付的態(tài)度等，它表示個(gè)體在工作中的人際情境維度；個(gè)體低成就感指?jìng)€(gè)體對(duì)自我工作價(jià)值和成效的評(píng)價(jià)過低或持否認(rèn)態(tài)度，可看作個(gè)體對(duì)于自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平等缺乏內(nèi)動(dòng)力、喪失信心的標(biāo)志，此維度是個(gè)體對(duì)于工作行為及表現(xiàn)的自我判斷和評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究是始于職業(yè)倦怠的概念，可以說，學(xué)習(xí)倦怠研究是職業(yè)倦怠研究的延伸產(chǎn)物。Pines）和Kafry認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是類似于工作倦怠的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在情緒被消耗盡的疲軟狀態(tài)和消極怠學(xué)的態(tài)度，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠的概念是：“由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)課程或其他學(xué)習(xí)活動(dòng)喪失熱情，與同學(xué)關(guān)系冷淡和疏離，對(duì)學(xué)業(yè)持消極否定的負(fù)面態(tài)度和釆取不積極的行動(dòng)，甚至不釆取行動(dòng)。”我國(guó)學(xué)者楊麗嫻、連榕在綜合參考國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，著重從我國(guó)大學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠提出的概念是：“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠?！痹摻Y(jié)論所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生主要原因是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和課程提不起興趣，這在概念上比較適合于目前大多數(shù)大學(xué)生的實(shí)際情況。因此，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠研究普遍采取這個(gè)概念來定義學(xué)習(xí)倦怠。

1.2結(jié)構(gòu)及測(cè)量

測(cè)量學(xué)習(xí)倦怠的量表一般是以Maslach的倦怠量表為基礎(chǔ)。Maslach提出了三因子職業(yè)倦怠模型，并形成了MBI（Maslach BurnoutInventory），即情緒耗竭 （emotional exhaustion）、去個(gè)性化（depersonalization） 和降低成就感（reduced personal accomplishment） 三個(gè)維度。MBI為后來倦怠的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，很多倦怠研究中的量表都以MBI為基礎(chǔ)來編制。

在對(duì)學(xué)習(xí)倦怠量表的編制上，Gold et al.曾根據(jù)MBI編制出針對(duì)師范學(xué)生倦怠情況的測(cè)試量表，該量表較早先量表，更適合于大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的測(cè)量。Schaufeli在MBI的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂和設(shè)計(jì)，編制了以大學(xué)生為調(diào)查樣本的學(xué)習(xí)倦怠量表（MBI-SS）。

在對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀研究及結(jié)構(gòu)測(cè)量方面，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者也通過實(shí)證研究做出了適應(yīng)的量表。臺(tái)灣學(xué)者楊惠貞根據(jù)量表進(jìn)行修改和加工，編制出適用于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠測(cè)量表并加以實(shí)證。楊麗嫻、連榕等根據(jù)假設(shè)大學(xué)習(xí)倦怠的主要影響因素并參照職業(yè)倦怠的量表，編制了針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，該量表中包括了三個(gè)測(cè)量學(xué)習(xí)倦怠的維度：情緒低落、行為不當(dāng)和低成就感。該量表得到普遍測(cè)量和驗(yàn)證，信效度良好，成為國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)倦怠研究的主要量表之一。

2.國(guó)內(nèi)高職生學(xué)習(xí)倦怠的研究

2.1學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀

王夢(mèng)娜的研究結(jié)果表明，所調(diào)査高職院校學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)倦怠情況，倦怠水平為中度，學(xué)習(xí)倦怠主要表現(xiàn)在情緒耗竭；高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠在性別、年級(jí)、專業(yè)類別、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭所在地和父母文化程度上均存在差異；性別不同，學(xué)習(xí)倦怠的程度不同，男生的總體倦怠水平要高于女生的倦怠水平，在成因上，男生更容易受自身因素、專業(yè)因素和學(xué)業(yè)壓力的影響，女生則受到更多學(xué)校因素的影響；不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平不同，年級(jí)與學(xué)習(xí)倦怠的程度呈負(fù)相關(guān)；不同專業(yè)類別的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度不同，文科和醫(yī)科學(xué)生的倦怠水平相對(duì)于高于術(shù)科和理工科學(xué)生的倦怠水平；學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上也存在差異，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生倦怠水平最強(qiáng)，他們與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生形成較大差異，而中間層次的學(xué)生倦怠水平較為平均；家庭所在地不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上的差異主要表現(xiàn)為來自農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平最高，按照倦怠水平排名依次為農(nóng)村>地州、市級(jí)>鄉(xiāng)鎮(zhèn)>縣級(jí)；父母文化程度不同的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況有所差異，父母為碩士及以上文化程度以及初中及以下文化程度的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況較為嚴(yán)重。

肖艷雙、徐大真采用學(xué)習(xí)倦怠問卷對(duì)705名高職生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職生輕度倦怠的檢出率為28.94%，中度倦怠的檢出率為 17.02%，高度倦怠的檢出率為7.94%，學(xué)習(xí)倦怠的累積檢出率為53.9%；總體來說，學(xué)習(xí)倦怠在性別、學(xué)校、獨(dú)生與否、家庭居住地、學(xué)習(xí)成績(jī)、選擇專業(yè)上存在顯著差異。

2.2影響因素

肖雪蓮?fù)ㄟ^問卷調(diào)查和訪談的形式，在內(nèi)蒙古包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院展開針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校文理科學(xué)生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)象。學(xué)生內(nèi)在和外在因素都對(duì)倦怠現(xiàn)象的形成有一定影響。內(nèi)在因素使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺失動(dòng)機(jī)，從而形成倦怠。而英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)沒有遵循“以學(xué)生為中心”的原則，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

賈寧、王美璇、代景華等采用學(xué)業(yè)自我效能問卷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表和大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表對(duì)400 名在校高職生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)自我效能感越高的人，學(xué)習(xí)倦怠水平越低；學(xué)業(yè)自我效能直接影響學(xué)習(xí)倦怠，還通過學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接影響學(xué)習(xí)倦怠。

顧月琴、吳濤指出，受社會(huì)環(huán)境（主要是高職教育地位低下、教師教學(xué)管理不善等）、學(xué)業(yè)壓力（技能考核及培訓(xùn)）及自身因素（自我效能感較低、對(duì)自己所在學(xué)校的認(rèn)可度低）的影響，高職生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。

2.3干預(yù)措施及建議

聞曉嵐運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行為期一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，干預(yù)內(nèi)容主要有：提高課堂效率，避免不當(dāng)行為；多渠道創(chuàng)建運(yùn)用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)情緒管理，提高自我調(diào)控能力；健全人格，提高自我效能感等，并將干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和倦怠狀態(tài)與對(duì)比組進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)干預(yù)的效果顯著，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)學(xué)習(xí)倦怠干預(yù)的幾點(diǎn)實(shí)用性建議。

姚彩琴、劉霽煒通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與人格因素顯著相關(guān)，人格對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)的影響不容忽視。因此提出下列干預(yù)措施：完善教師人格，發(fā)揮教育者人格對(duì)大學(xué)生人格塑造的榜樣功能和塑造功能；優(yōu)化家庭環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生人格健康發(fā)展；寓教于豐富的教育途徑，多種教育形式促進(jìn)大學(xué)生人格發(fā)展；豐富校園活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生人格發(fā)展；加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生健全人格養(yǎng)成。

康偉杰認(rèn)為，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠已成為心理學(xué)和教育學(xué)中的熱門課題，它對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要的影響，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因包括社會(huì)、家庭和學(xué)校三方面，針對(duì)這些因素，可以采取的干預(yù)措施包括：提供社會(huì)支持、優(yōu)化家庭環(huán)境、樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念等。

3.結(jié)論及發(fā)展方向

3.1理論研究支撐薄弱

理論研究數(shù)量較少，研究模式比較單一。使得研究缺乏理論支撐，略顯單薄。目前的研究中主要參考工作倦怠的基礎(chǔ)理論進(jìn)行，主要認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是由于學(xué)習(xí)壓力過大而產(chǎn)生的一系列厭學(xué)情緒和行為等，也有研究認(rèn)為是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣而造成學(xué)習(xí)倦怠，而針對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的理論研究不應(yīng)局限于此，因此，今后的研究可以加強(qiáng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的理論分析。

3.2干預(yù)措施應(yīng)用性差

學(xué)習(xí)倦怠的影響因素眾多，而現(xiàn)有的研究?jī)H從某影響因素的某幾個(gè)方面提出了干預(yù)措施，難以從多方面取得更好的效果，而所提出的干預(yù)措施體系化也不強(qiáng)，在實(shí)際應(yīng)用中缺乏可操作性，由于處于不同學(xué)習(xí)時(shí)期對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠的具體情況是不同的，應(yīng)該怎樣就此提出相關(guān)的措施值得關(guān)注。

3.3研究范圍較窄

目前國(guó)內(nèi)的大部分研究是以某一高職院校為個(gè)案，再通過一定的抽樣方法對(duì)所選取的對(duì)象進(jìn)行研究，此后的研究可以擴(kuò)大到對(duì)某一地區(qū)或某幾個(gè)高職院校的學(xué)生倦怠情況進(jìn)行探索，并且細(xì)化到不同專業(yè)或者不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同時(shí)期不同性別及各類因素綜合的交叉性研究。

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[5]王夢(mèng)娜.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題研究—以云南省部分高職院校為例.云南大學(xué)，2015.6

作者簡(jiǎn)介：趙荒（1982-），女，畢業(yè)于首都體育學(xué)院，應(yīng)用心理學(xué)碩士，現(xiàn)任職于北京政法職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)法律系。

課題項(xiàng)目：本文為北京政法職業(yè)學(xué)院科研課題“結(jié)構(gòu)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ky201701）研究成果。