應(yīng)用型人才培養(yǎng)與《文學(xué)概論》課程改革

吳瓊

摘要：文學(xué)概論課程作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的核心課程，在注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)用型大學(xué)中，其較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐型人才的培養(yǎng)存在某些隔閡和斷裂，因此本門課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：文學(xué)概論；教學(xué)改革；實(shí)踐性；應(yīng)用性

文學(xué)概論課程是文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)以及對(duì)人文精神研究與評(píng)價(jià)的課程。但多年以來(lái)，在本科階段，該課程更偏重對(duì)文學(xué)理論概念的梳理、文學(xué)批評(píng)方法的固化、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的隔絕，使學(xué)生們感到該門課程難度大、干澀難懂，從而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象，特別是在應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)背景下，這門課程的現(xiàn)有教學(xué)模式與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)理應(yīng)突出其實(shí)踐性和應(yīng)用性要求。通過(guò)對(duì)文學(xué)概論課程現(xiàn)有教學(xué)模式及體系的分析，文學(xué)概論應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)、考核方式和內(nèi)容等方面進(jìn)行改革。

一、文學(xué)概論現(xiàn)有教學(xué)模式分析

本門課程開課前，教師對(duì)學(xué)生閱讀文本進(jìn)行摸底測(cè)試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀范圍及文本選擇仍停留在高中階段，涉及的純文學(xué)少之又少，這與新型電子媒介的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的異軍突起關(guān)系密切。學(xué)生們了解經(jīng)典作品不是通過(guò)閱讀原典，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道、電影電視劇等對(duì)經(jīng)典有所認(rèn)知。直觀的視覺(jué)盛宴導(dǎo)致了原著內(nèi)涵美的遺失，這便導(dǎo)致了作品、文本與理論結(jié)合的斷裂，學(xué)生對(duì)文本的接受也是碎片化、零散化的，嚴(yán)重制約了學(xué)生們理論性、邏輯性思維的發(fā)展及批判性思維的形成，而這些恰恰是應(yīng)用型人才所具備的最基本的實(shí)踐性品格。

二、文學(xué)概論教學(xué)改革設(shè)想

（一）更新教學(xué)理念

對(duì)于新版教材，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)的文學(xué)活動(dòng)論、文學(xué)本質(zhì)論、文學(xué)創(chuàng)作論、文學(xué)作品論和文學(xué)接受論五大板塊與艾布拉姆斯的世界、作家、作品、讀者相結(jié)合，使學(xué)生在知識(shí)框架上形成一個(gè)完整的認(rèn)知，并在講授過(guò)程中以調(diào)查問(wèn)卷中的作品為文本進(jìn)行理論分析，摒棄傳統(tǒng)的理論梳理。此外，引入學(xué)生們感興趣的熱門大眾文化現(xiàn)象，例如楊超越錦鯉事件、宮廷劇等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性批判和獨(dú)立行文的能力。在教學(xué)方法上，打破了傳統(tǒng)教師單項(xiàng)輸入、學(xué)生被動(dòng)接受模式，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。學(xué)生在新模式下逐漸樹立自主學(xué)習(xí)觀念，對(duì)于開放性問(wèn)題能夠自主思考，在教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中只有教師和學(xué)生都轉(zhuǎn)變觀念才能促成“雙向交流型”課堂的順利開展。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的更新是對(duì)教師教學(xué)的基本要求，這不僅表現(xiàn)在教材內(nèi)容的更新上，也表現(xiàn)在教師課件的更新。對(duì)于教材當(dāng)中陳舊、不符合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生心理的知識(shí)可相應(yīng)做弱化處理，而對(duì)于學(xué)生比較關(guān)心的、當(dāng)下流行的文化現(xiàn)象、較為容易接受的作品論、接受論等內(nèi)容可適當(dāng)強(qiáng)化，并將此部分與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、將來(lái)所從事的職業(yè)相結(jié)合進(jìn)行講解。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作大多為中小學(xué)教師、漢文化傳播者、企事業(yè)單位的宣傳、編輯、秘書等工作，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以此為導(dǎo)向，注重學(xué)生的實(shí)踐性品格培養(yǎng)，適當(dāng)減少晦澀難懂的理論性闡釋，諸如存在主義、后現(xiàn)代主義、結(jié)構(gòu)主義等的梳理，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作品論、接受論、批評(píng)論等，并將這些知識(shí)與當(dāng)下熱點(diǎn)事件相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞水平、獨(dú)立判斷思維和撰寫文章能力，這些都是上述工作所需的基本素質(zhì)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法直接關(guān)系著學(xué)生的聽課狀態(tài)，好的教學(xué)方法在于引導(dǎo)而不是灌輸，教師應(yīng)該根據(jù)所教內(nèi)容靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在于教師一人講授、方法單一，通常收不到很好的效果?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)可以更加直觀，并能夠豐富學(xué)生們的視覺(jué)體驗(yàn)，但在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行精細(xì)制作，從而通過(guò)教學(xué)課件的展示逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)主體知識(shí)的同時(shí)有所思考，又能夠時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力。通常在教學(xué)過(guò)程中，一般采用案例教學(xué)、圖片展示、視頻播放、話題討論、交互角色等多手段讓學(xué)生在歡樂(lè)、互動(dòng)、交流的氛圍中學(xué)習(xí)。比如在分析雨果的敘事性《紅與黑》時(shí)，不僅讓學(xué)生了解了世界、作家、作品和讀者，而且更要讓他們參與進(jìn)于連的人物形象分析中，結(jié)合一篇作品，可適當(dāng)延伸出一系列“于連式”人物，特別是紅極一時(shí)的反腐劇《人民的名義》，其中的公安局長(zhǎng)祁同偉的角色與于連有諸多相似性，從而引導(dǎo)學(xué)生換位思考，如果自身是于連和祁同偉會(huì)如何在時(shí)代的洪流中做出選擇，這樣整個(gè)課堂的討論氛圍便熱烈起來(lái)，進(jìn)而打破死氣沉沉的課堂氛圍。

此外，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)及作業(yè)的布置上，不再讓學(xué)生死記硬背地完成作業(yè)，而是設(shè)置一系列開放性話題供學(xué)生自主選擇，真正激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的觀影感受、閱讀感受結(jié)合理論分析寫評(píng)論性文章，這也為其走向工作崗位鍛煉了寫作基礎(chǔ)。

（四）實(shí)踐性品格的培養(yǎng)

應(yīng)用型大學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校層面會(huì)組織眾多的活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、表達(dá)能力，在這種大背景下，文學(xué)概論課程也結(jié)合本課程的特點(diǎn)，注重向此方向傾斜。為增強(qiáng)文學(xué)概論課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的實(shí)踐者，勢(shì)必要開展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，因此在課時(shí)設(shè)置上，會(huì)預(yù)留一部分作為實(shí)踐課程。例如，一堂實(shí)踐課會(huì)要求學(xué)生就自己的讀書體驗(yàn)和觀影體驗(yàn)分享其對(duì)一部作品的理解與把握，書評(píng)和影評(píng)是主要分享形式，這一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手寫作能力、一方面鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和展示能力，此外也鼓勵(lì)學(xué)生多寫作作品進(jìn)行投稿，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（五）考核方式的轉(zhuǎn)變

文學(xué)概論現(xiàn)有考核方式為平時(shí)成績(jī)（占比30%）與期末成績(jī)（占比70%）相結(jié)合，而平時(shí)成績(jī)主要由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)構(gòu)成，期末考試以閉卷的考查形式進(jìn)行，如此一來(lái)很多學(xué)生卷面成績(jī)不及格，但是結(jié)合平時(shí)的30%便很容易過(guò)關(guān)，這也導(dǎo)致了部分同學(xué)對(duì)此門課程的重視程度不如純考試形式。在考核方式的改變上，除保留現(xiàn)有卷面考試外，增加平時(shí)成績(jī)占比，此外，在閉卷考試設(shè)置上，減少客觀題型，增加開放性的主觀試題，打破傳統(tǒng)的填空題、選擇題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、論述題的設(shè)置，更加傾向于開放性題目的設(shè)置，這樣既可以增加學(xué)生對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)事件的批判性思考，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)切身相關(guān)事件的分析理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

實(shí)踐性與應(yīng)用性品格的培養(yǎng)是文學(xué)概論教學(xué)改革的靈魂，在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的環(huán)境中，對(duì)學(xué)科設(shè)置和教學(xué)的改革勢(shì)在必行。在新形勢(shì)下，作為基礎(chǔ)性的理論課程，文學(xué)概論理應(yīng)隨著時(shí)代、社會(huì)和學(xué)生的變化而變化，如此才能打破陳舊的教學(xué)模式，不斷適應(yīng)新的需求、取得好的效果。理論與實(shí)踐本就是一體兩面、不可分割的部分，因此，文學(xué)概論的課程改革需要緊跟時(shí)代變化、熱點(diǎn)文化現(xiàn)象并結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，進(jìn)行不斷修正、完善和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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