語言文字在小學語文教學的應(yīng)用途徑探析

孫志敏

摘要：語言文字是人們互動溝通的工具，語文教學，首先是語言文字教學，讓學生掌握這一重要工具是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文以蘇南某小學語文教學為例，分析目前小學語文教學中語言文字應(yīng)用現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)狀，分析語言文字在小學語文教學的應(yīng)用途徑，以此來提高教師小學語文教學效率，有效指導語文教學。

關(guān)鍵詞：語言文字 小學語文 應(yīng)用途徑

2016年版義務(wù)教育語文課程標準提出，在教學過程中要加強寫作教學與閱讀教學的關(guān)聯(lián)性，充分將讀與寫有機結(jié)合，促進學生讀寫能力發(fā)展。這意味著在教學過程中，需要重視語言文字的應(yīng)用。我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“口頭為語，書面為文，兩者合之，方為語文”。其強調(diào)在語文課程教學中，首要任務(wù)就是需要將語言文字應(yīng)用好。對于教師來說，在小學語文教學中教會學生應(yīng)用好語言文字，是幫助學生成長第一步;對于學生來說，學好語言文字，才能正確理解漢字意思，掌握好這門基礎(chǔ)工具，從而在未來生活與工作中更加廣闊的聽、說、讀、寫能力[1]。

一、小學語文教學中語言文字應(yīng)用現(xiàn)狀

新課標中指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”這說明語文課程具有廣泛的目標，以及在多次實踐中運用語言文字。在蘇南某小學語文教學課堂中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學語文教學中，語言文字應(yīng)用存在兩方面問題。

1、小學生書面語言能力尚缺乏。目前，小學生能夠掌握語言文字表達，但是語言文字的表達僅限于口頭表達能力，對于書面題目例如閱讀練習題難以更加深層次理解。對于書面語言，需要在訓練中才能獲得。讀書與寫作技能若不能及時獲得專門性、系統(tǒng)性訓練，學生應(yīng)用語言文字能力就只能停留在口頭語上，不會表達，閱讀和寫作能力就無法發(fā)展。

2、語文課堂易變成內(nèi)容分析課。在語文教學課堂上，發(fā)現(xiàn)教師容易將課堂變成內(nèi)容分析課，只是在教課文，而非教語文。教生字、讀課文雖是課堂上必要的，但存在“蜻蜓點水”現(xiàn)象，例如教師帶領(lǐng)學生進行形式單一的齊聲朗讀，沒有達到學習語言文字、練習語言文字、運用語言文字的效果。另外缺少聽說寫的訓練，學生提筆寫作，易出現(xiàn)無從下手的情況。如今，語文課堂教學，需要返璞歸真的精神，語言文字訓練是語文課程教學的基礎(chǔ)，學生得不到語言文字訓練，語文理解與應(yīng)用能力將無法得到提高。

二、語言文字在小學語文教學的應(yīng)用途徑

語言文字是學生學習知識的載體和工具，提升學生語文能力應(yīng)該充分讓學生的語言文字得到訓練，所以小學語文教學應(yīng)該緊緊圍繞語言文字訓練開展，語言文字在小學語文教學的應(yīng)用途徑應(yīng)該為以下幾個方面：

1、明確語言文字訓練特點。語言文字訓練涵蓋了多方面，包括閱讀、拼音、識字、說話、寫作等方面，不同年級的語文教學目標不同，不同年齡段學生的接受能力也不同，所以教師要依據(jù)以上兩方面，并按照教材教學要求，確定語言文字訓練形式。教師在向低年級學生授課時，要認識到該年級段學生正處于思維發(fā)展時期，因而注意在語文教學過程中，針對性地對學生拼音、識字、說話開展訓練。例如蘇教版二年級語文課《木蘭從軍》教學中，教師不需要一味讓學生分析花木蘭從軍的原因、經(jīng)過、結(jié)果，而是抓住課文關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學生朗讀課文理解課文的中心意思。除此之外，教師在課堂上，可以通過讓學生角色扮演方式，領(lǐng)會課文的內(nèi)容。學生既能在課堂上學習到字詞，也能加深課文印象。教師在向高年級學生授課時，要認識到高年級段學生處于抽象思維階段，例如在講授《云雀的心愿》時，可以讓學生們解讀標題“心愿”是什么意思，緊接著可以讓學生思考心愿的近義詞有哪些？這樣一連串的發(fā)散思考，既能讓學生明晰“心愿”真正的具體內(nèi)涵，也能在發(fā)散思考中，積累更多的詞語。

2、激發(fā)語言文字訓練活力。語言文字是具有生命力的，人們通過語言文字向?qū)Ψ絺鬟_信息。教師要在語文教學過程中，讓靜態(tài)的語言文字，鮮明生動地展現(xiàn)在學生面前，這樣才能激發(fā)學生學習的熱情與動力。例如在《普羅米修斯盜火》一課中，當需要學生理解成語“小心翼翼”一詞時，教師可以讓學生想象和討論普羅米修斯在盜取宙斯火種的表情、動作、神態(tài)等等，再讓學生加上表情與動作讀文中對話，這樣就能將“小心翼翼”一詞的形、韻正確傳達給學生。在領(lǐng)悟“普羅米修斯英雄情懷”時，教師可以根據(jù)教材安排特色學習活動，例如教師可以讓學生分組討論交流普羅米修斯是否是傳統(tǒng)意義上的“賊”、普羅米修斯具備哪些情懷，還可以帶領(lǐng)學生反復閱讀課文情節(jié)。通過這些形式，加深學生課文印象，使語文課堂生動有趣 。

3、強化理解字詞方法的習慣。一個好教師的標準之一：不僅需要教會學生知識，還需要教會學生學習方法。新課標提出的要求，要讓教師從傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，激發(fā)學生的內(nèi)生動力，喚起學生自主探索的興趣，這些都可以通過幫助學生強化理解字詞方法獲得。在這個過程中，創(chuàng)設(shè)合適的情境很重要。例如在講授《草原》一課時，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境為學生搭建語用平臺。語用平臺，實際上就是帶領(lǐng)學生理解不同語境下，關(guān)鍵字詞的特定內(nèi)涵，研究語境的多種功能。在具體的教學過程中，讓學生自主預習書中課文，并且做相應(yīng)的習題，當教師在講解習題時，重點講解不同語境之下，字詞的正確含義。比如在理解“像”這個詞，在不同語境下，可以解釋為“鏡像”，又可以解釋為“好像”，教師提煉理解字詞的方法，引導學生在實踐中學會理解方法，并且在不斷實踐中，強化理解字詞方法的習慣，循環(huán)往復之后，學生才能掌握正確的解詞方法。

4、緊抓句子理解與應(yīng)用訓練。在強化理解字詞方法之后，教師還需要緊抓句子應(yīng)用訓練。句子，是課文重要的語法單位，學生理解課文的關(guān)鍵。教師開展句子訓練時，應(yīng)該重點圍繞四方面：一是關(guān)注課文中心理解句子，二是關(guān)注學生難以理解的句子，三是關(guān)注帶有排比、比喻、擬人等修辭手法的句子，四是關(guān)注對文章結(jié)構(gòu)有重要影響的句子，比如承上啟下的句子。以《普羅米修斯盜火》課文為例，課文最后結(jié)尾處的尾局“普羅米修斯終于獲得了自由！”，教師在帶領(lǐng)學生理解結(jié)尾句體會到了什么感情色彩時，應(yīng)該首先教學生弄清楚該句子屬于什么句式，再帶學生理解該結(jié)尾句的作用。層層引入，多角度訓練學生對句子的理解，才能學生提升語文能力。

5、常設(shè)問題激活字詞探索力。創(chuàng)設(shè)問題也是語言文字訓練關(guān)鍵之一，教師在語文教學中常常設(shè)置問題，能夠激發(fā)學生對課文關(guān)鍵字詞的探索欲望。同時設(shè)置問題本質(zhì)也是教師對教材的領(lǐng)會，對語言知識的解讀。創(chuàng)設(shè)問題時，需要注意多關(guān)注問題的內(nèi)在邏輯與連續(xù)性，如教學《夾竹桃》一文中，可以設(shè)置提問“月光下的夾竹桃為什么引起了作者幻想”，“月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想”，通過這些問題，引導學生自主思考，在經(jīng)過教師層層點撥，學生瞬時間有種“頓悟”感覺。

總之，在小學語文教學中，教師需要有加強對學生語言文字訓練的意識，在此基礎(chǔ)上，通過多種語言文字應(yīng)用途徑，帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟語言，感受語言魅力，從而提升語文理解與應(yīng)用能力。

參考文獻：

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[4]景蓉. 淺談小學生寫作能力的培養(yǎng)[N]. 發(fā)展導報，2018-11-13（019）.