《高中英語語篇分析教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》中期報(bào)告

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，就是為了更好地完成立德樹人的目標(biāo)，而英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于思維品質(zhì)的提高，然而如何提高學(xué)生思維品質(zhì)呢？通過前期課題研究和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，作者找到了實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)提高的捷徑：就是語篇分析教學(xué)。但是怎樣找到二者的指向聯(lián)系呢？這就是本課題研究的重要意義。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) ;語篇分析;英語研究

課題《高中英語語篇分析教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》（課題編號2018B196）是經(jīng)過學(xué)校和市教育局推薦上報(bào)，省教科院專家評審立項(xiàng)的貴州省教育規(guī)劃課題。課題于2018年9月開始研究，預(yù)計(jì)2020年7月結(jié)題，至今已經(jīng)開展研究到中期階段，現(xiàn)將課題展開情況報(bào)匯總?cè)缦拢?/p>

一、課題核心界定

1、思維品質(zhì)的概念界定： 2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》發(fā)布，對各學(xué)科提出了核心素養(yǎng)的具體要求。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智發(fā)展，是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2、語篇分析及語篇分析教學(xué)：語篇分析是對語篇所表達(dá)的詞、句、篇章進(jìn)一步的解讀和推斷。銜接與連貫是語篇分析的重要內(nèi)容，邏輯結(jié)構(gòu)、敘事方式、篇章模式、描寫方法等是其重要組成部分。語篇分析教學(xué)是指在英語教學(xué)中運(yùn)用語篇分析來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不斷實(shí)現(xiàn)語言、思維和跨文化交際能力的整合和發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。

二、課題要解決的主要問題，基本內(nèi)容和重點(diǎn)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)將思維品質(zhì)界定為：“一個(gè)人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。”思維品質(zhì)的發(fā)展實(shí)際是指培養(yǎng)學(xué)生獲取梳理信息、提取概括信息、分析推理信息的能力。席曉青（2011：3）認(rèn)為，語篇分析就是對語義連貫且有句際關(guān)系的話段或篇章的理解或解讀。語篇分析是一種多維度的思維方式，是基于語法分析的一種對語篇意義和結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的說明、解釋和推斷的活動(dòng)和過程。語篇分析是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，也是語言學(xué)習(xí)能力形成的過程。

也就是說思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以依托語篇，利用語篇分析教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，只是如何通過語篇分析的途徑來實(shí)現(xiàn)思維能力的整合和發(fā)展，還需要具體指向思維品質(zhì)的各個(gè)方面。作者欲通過構(gòu)建語篇分析教學(xué)與思維品質(zhì)的指向聯(lián)系、構(gòu)建新的語篇分析課程以及建立英語學(xué)習(xí)小組這些模式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因此，語篇分析與思維品質(zhì)的指向關(guān)系就成為本課題的重點(diǎn)了。

三、課題研究現(xiàn)狀及選題價(jià)值

研究學(xué)生核心素養(yǎng)，是為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，社會關(guān)愛，家國情懷，更加注重自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實(shí)踐，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。而各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)也有具體的要求和目標(biāo)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)覆蓋了知識、能力、和態(tài)度等多個(gè)方面，具體由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成，實(shí)際指向四大方面：能理解會交流、能辨析會傳承、能分析會推理、能構(gòu)建會運(yùn)用，事實(shí)上這些能力都與思維品質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)。核心素養(yǎng)將思維品質(zhì)界定為：“一個(gè)人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！彼季S的邏輯性是指思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動(dòng);批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，即學(xué)會推理判斷后求證事物真假的活動(dòng)過程;創(chuàng)造性能力側(cè)重敢于求同求新、敢于想象，推斷和改變。思維品質(zhì)的發(fā)展實(shí)際是指培養(yǎng)學(xué)生獲取梳理信息、提取概括信息、分析推理信息的能力，而這些能力的培養(yǎng)都可以在語篇分析過程中得到實(shí)現(xiàn)，但是，怎樣在語篇分析教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的這些思維品質(zhì)呢？目前沒有相關(guān)的實(shí)證研究。本課題負(fù)責(zé)人通過對前期參與的《語篇分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課題的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)語篇分析教學(xué)的目標(biāo)就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象，比較和判斷其中的異同，提煉和概括語篇的事實(shí)與細(xì)節(jié)，辨識語言形式和語篇結(jié)構(gòu)，分析和評價(jià)語篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而這恰恰和核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)是保持一致的。所以，依托語篇，利用語篇分析教學(xué)作為媒介，能實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的養(yǎng)成，只是如何通過語篇分析的途徑來實(shí)現(xiàn)思維能力的整合和發(fā)展，還需要具體指向思維品質(zhì)的各個(gè)方面，因此產(chǎn)生了本課題。

本課題的研究價(jià)值就在于通過語篇分析來促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)提升教師的教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

四、課題研究進(jìn)展情況

1、課題研究開展過程：

在準(zhǔn)備階段，即2018年9月—2018年12月，此階段的主要任務(wù)是課題成員進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查找文獻(xiàn)，進(jìn)行課題的分工，做好語篇分析教學(xué)前對象的學(xué)習(xí)情況分析，進(jìn)一步明確課題目標(biāo)，制定課題計(jì)劃;在實(shí)施階段的第一階段，即2018年12月—2019年5月，根據(jù)課題實(shí)施方案進(jìn)行課題的實(shí)施、完成實(shí)驗(yàn)手冊制定，實(shí)驗(yàn)班和對照班的確定，前期問卷調(diào)查，前期測試卷數(shù)據(jù)分析;在實(shí)驗(yàn)處理第二階段，2019年5月—2019年12月進(jìn)一步展開課題，召開課題研討會，撰寫課題簡報(bào)，開展觀摩課和示范課的聽評議課，對課題方案進(jìn)行完善和總結(jié)，撰寫階段總結(jié)，反思及論文和撰寫中期報(bào)告。

2、經(jīng)過前階段的研究，課題組有了初步成果：

（1）.課題負(fù)責(zé)人肖英發(fā)表論文《探究怎樣在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識》 ，并做了四次市級以上關(guān)于語篇講座，分享推廣語篇教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，講座題目分別為《 語篇中的銜接與連貫對高中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)》《“語篇.寫作.思維品質(zhì)”教學(xué)模式探究》、《高中英語語篇教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)養(yǎng)成的探究》、《核心素養(yǎng)視野下的高中英語語篇教學(xué)》。

（2）.課題組成員劉永忠做了一次市級講座，分享語篇教學(xué)研究心得，題目為《英語語篇分析在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用》。

（3）.課題組成員周惠發(fā)表論文《高中英語語篇教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的提升》和《高中英語語篇分析閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究》。

（4）.課題組成員周家河發(fā)表論文《語篇分析在英語閱讀與寫作教學(xué)中的應(yīng)用》。

（5）.課題組成員王春艷發(fā)表論文《運(yùn)用語篇分析培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)能力》。

（6）.課題組成員羅玫發(fā)表論文《高中英語語篇分析有助于提升學(xué)生分析問題解決問題的能力》并獲“全國優(yōu)秀教研論文評選”一等獎(jiǎng)，論文《例談在高中英語語篇分析教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)》獲2019創(chuàng)新杯優(yōu)秀教科研成果一等獎(jiǎng)，語篇研討課《How Daizy Learned to Protect Wlidlife》教學(xué)設(shè)計(jì)獲2019創(chuàng)新杯優(yōu)秀教科研成果一等獎(jiǎng)。

（7）.課題組成員包克鳳發(fā)表論文《基于核心素養(yǎng)的語篇分析教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的實(shí)踐探究》。

通過語篇分析教學(xué)模式，學(xué)生對語篇有了進(jìn)一步的解析，對語篇字詞句有了更進(jìn)一步理解，以及學(xué)會挖掘文章的結(jié)構(gòu)，作者的寫作目的，寫作意圖以及情感態(tài)度等問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生提煉判斷，推理概括信息的能力，一定程度提高了他們思維品質(zhì)，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的信心，使越來越多的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語。另外，課題組老師們積極聽課評課，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精心準(zhǔn)備示范交流課，主動(dòng)使用語篇教學(xué)理論指導(dǎo)自己教學(xué)，他們教學(xué)成績也有了一定的提高，科研能力也得到了錘煉。

五、本階段研究使用方法和研究思路

研究方法：本階段采用文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法、調(diào)查法、總結(jié)法、行動(dòng)研究法等教育科研方法進(jìn)行研究。

研究思路：課題研究準(zhǔn)備階段（理論學(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)研究計(jì)劃—問卷調(diào)查—前測—問卷調(diào)查和前測分析）;實(shí)驗(yàn)處理階段（對照班按常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班按語篇分析教學(xué)：結(jié)合高考大綱要求，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，找到語篇分析與思維品質(zhì)的指向聯(lián)系，構(gòu)建語篇分析教學(xué)課程，建立英語學(xué)習(xí)小組，實(shí)施語篇分析教學(xué)、反思和改進(jìn)教學(xué)），撰寫中期報(bào)告。

六、本階段研究存在的問題

課題開展需要更緊湊;課題的理論學(xué)習(xí)需要不斷更新;需要研究和解決的問題也隨著課題的開展不斷增多;課題組教師一人使用兩種教學(xué)模式，備課量較大，教學(xué)任務(wù)重;課題組成員只分布在三個(gè)學(xué)校，課題相關(guān)理論未得到更多推廣和檢驗(yàn)等。

七、下一步打算

繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，完善改進(jìn)課題實(shí)施方案，通過輻射影響，利用主持人是省級名師工作室成員這個(gè)優(yōu)勢，更廣泛地推廣語篇教學(xué)模式，提高學(xué)生思維品質(zhì)，加強(qiáng)課題開展管理，不定期不定方式地進(jìn)行交流與溝通，及時(shí)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。至此，本課題研究進(jìn)入關(guān)鍵階段，遇到問題和困難，我們就多咨詢專家前輩，及時(shí)處理問題，克服困難，使我們課題能夠順利開展，最終實(shí)現(xiàn)課題目標(biāo)。