周超 李彥蓉 劉燁明 孔微微

成果導向教育 （0utcome-based Education）簡稱“OBE”，是以學生通過教育過程最后所取得的學習成果作為進行教學設計和教學實施的目標。旨在推動本科工程學位國際互認的《華盛頓協(xié)議》的成員國普遍接受和認同OBE先進教育理念，我國于2016年2月成為該協(xié)議的正式會員。近年來，我國越來越多的高校認可并實踐了以“學生中心”“成果導向”“持續(xù)改進教育質(zhì)量”為核心的OBE教育理念。

自2014年遼寧省教育廳開始試點實施高校跨校修讀學分工作以來，取得了革新教學方式、高校優(yōu)質(zhì)教學資源共享、發(fā)揮學生自主學習能動性等成果。筆者在《工程經(jīng)濟學》跨校修讀學分的課程教學實踐中，引入OBE理念，通過設計學習成果目標，線上線下多種教學方式相配合，指導學生逐漸實現(xiàn)成果目標。本文結(jié)合教學實踐，也探討構(gòu)建基于OBE的跨校修讀學分教學模式考核方式，以期實現(xiàn)持續(xù)改進和提高跨校修讀智慧學習教學模式的教學效果。

1? 基于OBE的跨校修讀學分教學模式學習成果目標設計

OBE教育理念下教學設計的起點是學生最終學習成果的設計。OBE教育理念產(chǎn)生以來，產(chǎn)生了很多成果展現(xiàn)模型，較具影響力的是Three-circle模型和Dundee模型。兩個模型最早均來源于醫(yī)學領域的實踐。Three-circle模型中的三個環(huán)分別代表著能做什么、如何做、個人職業(yè)發(fā)展;Dundee模型借鑒了Three-circle模型核心理念，進一步將醫(yī)學領域的成果目標設計為3大類，共計12項，分表代表著“該做的事”“把事情做對”“用合適的人來做”。借鑒上述成果展現(xiàn)模型研究成果，筆者將《工程經(jīng)濟學》課程學習成果目標進行了如下設計：

工程經(jīng)濟學是兼有技術(shù)科學屬性和工程技術(shù)屬性的應用經(jīng)濟學科。因此對其成果展現(xiàn)的設計應能更多體現(xiàn)實務應用能力上。學習成果目標設計中的第一個模塊明確了學生應該學會什么。OBE教育理念不強調(diào)教學過程，教了什么，重點強調(diào)學生學會了什么，在工程經(jīng)濟學領域內(nèi)，畢業(yè)生要具備投資決策分析、項目經(jīng)濟評價、設備更新決策和項目方案創(chuàng)新等能力;第二個模塊回答的是學生如何取得學習成果的問題。這就要求學生應扎實地掌握工程經(jīng)濟學基本理論知識，并通過參與市場調(diào)查和預測、行業(yè)分析、可研報告、小組討論等活動鍛煉和培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力;第三個模塊回答的是學生為何學習的問題，要讓學生清楚課程學習與個人職業(yè)規(guī)劃的聯(lián)系，并對工程經(jīng)濟學領域工作內(nèi)容具有一定認同感。

2 基于OBE的跨校修讀學分教學模式課程教學實施

基于OBE教育理念的教學活動應能體現(xiàn)“以學生為中心”的要求。筆者在對沈陽化工大學工程管理專業(yè)2014級和2015級兩個年級學生的《工程經(jīng)濟學》授課中，采用了以沈陽建筑大學為建課方的跨校修讀智慧學習的教學模式，學生均采用超星網(wǎng)絡服務系統(tǒng)為第三方教學管理平臺，并將OBE教學理念在教學過程中進行了改革實踐。

首先在教學資源上，合理利用遼寧省高校精品資源共享課資源，打破原來“流水施工”模式的利用方式。跨校修讀學分教學模式，可實現(xiàn)學生靈活便利的、有目的性的、可重復的學習過程，這就可以按照基于OBE的目標成果設計在結(jié)構(gòu)上將網(wǎng)上視頻課程資源進行模塊化組合，使學生能根據(jù)學習要求自主選擇模塊，差異化學習，實現(xiàn)學習目標，達到能力要求。在兩輪的教學實踐過程中，將視頻課程資源分為投資決策模塊、不確定性及風險分析模塊、投資可行性研究模塊、設備更新決策模塊等四個主要模塊。從考評成績以及學生學習情況反饋結(jié)果來看，學習效果比傳統(tǒng)的教學方式有較大提高。

其次在教學設計上，將授課環(huán)節(jié)分為課前準備、課堂實施、課后提升三個環(huán)節(jié)。課前準備從預習要求、討論準備、網(wǎng)絡資源學習進度計劃和作業(yè)安排方面對學生做出要求;課堂實施環(huán)節(jié)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，對網(wǎng)上精品課核心內(nèi)容和重點、難點進行學習指導、組織討論、解答問題。但對資金時間價值及等值計算、經(jīng)濟評價指標等基礎核心內(nèi)容、重點難點知識點，仍采用課堂講授的傳統(tǒng)教學方式。 同時引入項目教學法，以房地產(chǎn)等相關行業(yè)項目決策問題為導向，指導學生進行案例分析和方案選擇。 在課后提升環(huán)節(jié)，從作業(yè)/任務、小組討論、項目設計等方面鞏固和提升學生學習效果。

但在實踐過程中，也存在學生的積極性逐漸降低、考核評價方式仍與傳統(tǒng)教育模式趨同等問題。

3 基于OBE的跨校修讀學分教學模式考核方式

目前對授課對象進行的《工程經(jīng)濟學》課程所采取的考核方式也進行了初步的改革嘗試。具體是將平時成績（占比20%）、線上學習綜合評價成績（占比30%）、任務及設計評定成績（占比20%）和期末考試成績（占比30%）加總出總成績，來進行學生的學習成果及教學情況評價。雖然考核方式多元化，但仍不能體現(xiàn)OBE的教育理念，全面合理的展現(xiàn)學生的學習成果。

基于OBE的跨校修讀學分教學模式的考核評價方式首先應能針對上文中7項成果目標，對其實現(xiàn)程度進行評價方式、評價依據(jù)等環(huán)節(jié)進行設計;其次應能體現(xiàn)出跨校修讀學分教學模式的特點;再次還要反映工程管理專業(yè)特點，我國高校工程管理專業(yè)比較側(cè)重實踐教學;最后考核評價體系應充分實現(xiàn)多元化考核?；谏鲜鲈瓌t，筆者進行了初步的考核評價方式設計，具體如下表所示：

4? 總結(jié)

基于OBE理念的跨校修讀智慧學習教學模式有助于解決當前《工程經(jīng)濟學》課程教學中存在的問題。OBE理念以行業(yè)實際需求為起點設計學習目標，并通過針對不同目標的知識模塊設計讓學生打破原有課程體系，主動學習、互助學習。結(jié)合跨校修讀學分教學模式特點、采用校內(nèi)、校外多種評價方式進行學習成果考核評價，多方面提升學生的綜合能力。

*沈陽化工大學經(jīng)濟與管理學院

基金項目：本文系2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（優(yōu)質(zhì)教學資源建設與共享項目）“基于OBE理念的《工程經(jīng)濟學》跨校修讀智慧學習教學改革研究”研究成果，基金項目編號：遼教函（2018）471號