蔣姍姍

摘 要：數(shù)學(xué)在九年制義務(wù)教育中的地位非常重要，在初中階段，接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)具有一定的難度，學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的反感情緒，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生難以理解，自然沒有信心繼續(xù)學(xué)下去。那么如何針對(duì)此現(xiàn)象繼續(xù)開展教學(xué)工作，儼然成為了一線教師所面臨的一大難題。本文將根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際課堂中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步論述此問題的解決方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；初中幾何；教學(xué)策略

眾所周知，在初中學(xué)段中，數(shù)學(xué)包含了幾何與代數(shù)兩大部分，幾何在初中數(shù)學(xué)中的地位無需多言。因此，教師有義務(wù)，有責(zé)任在初中階段教好幾何，讓學(xué)生學(xué)好幾何，但在課堂中，幾何的教學(xué)不同于代數(shù)，不能與之一概而論。初中幾何的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到初中數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，更直接影響到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)好初中幾何的重要性可見一斑。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂于學(xué)習(xí)幾何

興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，最強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)就是興趣，因此，教師在日常教學(xué)中要注意學(xué)生幾何興趣的培養(yǎng)，以興趣推動(dòng)教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（一）利用幾何圖形的美，吸引學(xué)生注意力

在現(xiàn)實(shí)世界、實(shí)際生活中，幾何圖形與應(yīng)用隨處可見，它存在于每一個(gè)角落。房屋、街道的設(shè)計(jì)、繪畫、空間布局等等方面之中都存在著幾何的影子。教師在正式開始教授幾何知識(shí)之前，讓學(xué)生欣賞西方哥特式建筑與東方古典建筑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)建筑中所存在幾何圖形，以強(qiáng)烈的視覺沖擊啟發(fā)學(xué)生，使其產(chǎn)生“不同幾何圖形的排列組合能夠引起不同審美感受”的感覺，要求學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)幾何元素，引起學(xué)生的獵奇心理，從而對(duì)幾何產(chǎn)生興趣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪畫，感受幾何的樂趣

幾何的樂趣有很多，動(dòng)手畫出幾何圖形是學(xué)生感受其樂趣最直接的方法之一。教師在教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生以小組為單位，共同以簡(jiǎn)單的幾何圖形元素創(chuàng)作，以競(jìng)賽的方式，評(píng)選出最漂亮的幾何圖畫作品，由創(chuàng)作者講述創(chuàng)作靈感來源、創(chuàng)作原理等。其他學(xué)生擔(dān)任觀摩學(xué)習(xí)者的角色，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行直接交流，提升他們對(duì)幾何的感性認(rèn)知，以此激發(fā)學(xué)生的幾何興趣。

二、注重穩(wěn)固學(xué)生幾何知識(shí)，熟練掌握幾何

在通過讓學(xué)生感受幾何之美與動(dòng)手繪畫幾何圖案的方式，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)幾何的感性認(rèn)知，但是僅有感性認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將他們的感性認(rèn)知上升成為理性的知識(shí)，讓知識(shí)成為技能，才能得到較好的教學(xué)效果。

（一）加強(qiáng)理論教育，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)始終貫穿在課堂之中，讓學(xué)生在每一堂課中都能學(xué)到幾何的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)三角形的三邊關(guān)系一節(jié)時(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主畫出各種不同的三角形，要求他們測(cè)量三邊的長(zhǎng)度，并通過簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，探索三邊之間的關(guān)系，最終得出“任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的結(jié)論，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手來得出結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與記憶更加便利，無形之中也加強(qiáng)了他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度。

（二）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、畫圖、邏輯思維能力

基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、畫圖、邏輯思維能力的重要前提。邏輯思維能力方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一些比較特殊的三角形，比如等邊三角形、等腰直角三角形、等腰三角形等，從反復(fù)的觀察對(duì)比中，得出等邊三角形是特殊等腰三角形等結(jié)論，以此鍛煉學(xué)生觀察、總結(jié)的能力。由淺入深，由繁入簡(jiǎn)的開展教學(xué)工作，逐步深入。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索幾何知識(shí)

課堂時(shí)間有限，從客觀的角度來看，一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)為四十分鐘，學(xué)生平均僅能有效利用這段時(shí)間的百分之五十甚至更少，教師要提高教學(xué)效率，順利完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的。

（一）要求學(xué)生自主課前預(yù)習(xí)

教師在正式開始授課之前，應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的工作，其目的是為了讓學(xué)生大致了解即將學(xué)習(xí)的幾何知識(shí)，在預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)成果與在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，從而帶著問題進(jìn)入課堂。教師在課堂當(dāng)中，通過出一道關(guān)于本節(jié)知識(shí)的簡(jiǎn)單問題的方法，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，并主動(dòng)收集學(xué)生提出的問題，進(jìn)行總結(jié)與歸納工作，有針對(duì)性的給學(xué)生提出解決方案，以此提高課堂效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生注定完成課后練習(xí)

教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，不要像傳統(tǒng)課堂那樣，通過讓學(xué)生不斷做題來完成對(duì)知識(shí)的鞏固工作，要學(xué)會(huì)給學(xué)生布置一些開放性較強(qiáng)的題目，以他們的現(xiàn)實(shí)生活為入手點(diǎn)，使其感受到幾何就在身邊，從而引起對(duì)題目的興趣，促使學(xué)生更深入的鉆進(jìn)題目中，主動(dòng)進(jìn)行思考與探究。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾何教學(xué)時(shí)，首先要利用集合本身的美，讓學(xué)生在動(dòng)手繪圖的過程中感受幾何的樂趣，培養(yǎng)其對(duì)幾何的興趣。其次，注重基礎(chǔ)知識(shí)與舉一反三能力的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也是幾何教學(xué)的重要手段，最后，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課前課后的時(shí)間，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升課堂效率?？偠灾?，教師在教學(xué)時(shí)，有效使用以上方法，能夠在取得不錯(cuò)教學(xué)成果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方位、立體化的思維習(xí)慣，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一舉多得。

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