摘 要：“學(xué)貴有疑”，問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)和關(guān)鍵所在。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是一項(xiàng)每位教師都值得探討的重要課題。本文根據(jù)筆者平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，就中學(xué)生問題意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，嘗試找出影響中學(xué)生問題意識(shí)的解決途徑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;問題意識(shí);培養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)處處以“學(xué)生”為中心，注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端”;明代人陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。而我們現(xiàn)在的教育，還是大部分的師“問”生“答”，在課堂教學(xué)中特別注重學(xué)“答”的訓(xùn)練，而忽視學(xué)“問”的指導(dǎo)與培養(yǎng)，從而導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生越學(xué)越不問，越不善問，越不敢問，越不會(huì)問的尷尬局面。

問題意識(shí)是指人類認(rèn)知過程中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了問題意識(shí)，在解決實(shí)際問題的過程中就會(huì)充分的調(diào)動(dòng)知識(shí)，在對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)形成嶄新理解的基礎(chǔ)上，使得原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸的豐富并得到發(fā)展。因此，倡導(dǎo)學(xué)生問題意識(shí)對(duì)提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大意義，那么如何培養(yǎng)中學(xué)生問題意識(shí)？為此筆者進(jìn)行了探究分析，并嘗試找出解決的途徑。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問

“親其師，信其道”，這是學(xué)生普遍的一種心理。良好師生關(guān)系的建立可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好影響，教師要從一個(gè)指揮者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)引領(lǐng)者，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃囆g(shù)，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理上的溝通交流，真正的去關(guān)心、理解、尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的信任，使師生關(guān)系更加融洽。在這種良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂上多與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，即時(shí)有時(shí)學(xué)生提出的問題在教師看來略顯幼稚、簡(jiǎn)單，甚至無(wú)關(guān)緊要，我們都要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，呵護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上敢想、敢說、敢問，學(xué)生思維就更加活躍，問題意識(shí)也更加強(qiáng)烈。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂問

孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。我們要想辦法讓學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們?cè)瓉肀粍?dòng)的學(xué)習(xí)變成“我要學(xué)，我去學(xué)，我樂意學(xué)”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)O(shè)計(jì)了系列“點(diǎn)贊卡”，有“達(dá)成卡”、“優(yōu)秀卡”、“英才卡”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)不同層次的“點(diǎn)贊卡”，擁有數(shù)量多的卡尤其是“英才卡”不僅是至高無(wú)上的榮譽(yù)，還可以兌換成相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。為了得到更多的卡，我校刮起了一股集卡風(fēng)，人人競(jìng)相比拼，這極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和熱情，就不難在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

三、教會(huì)學(xué)生提問的方法，使學(xué)生會(huì)問

調(diào)查顯示：中學(xué)生現(xiàn)有的問題大都停留在不會(huì)做的題目上，層次比較低，很多學(xué)生不會(huì)提問，不知道質(zhì)疑。老師也大多是設(shè)置問題讓學(xué)生回答，很少讓學(xué)生提問。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，授人以漁，教會(huì)學(xué)生提問，讓學(xué)生從被動(dòng)回答到主動(dòng)質(zhì)疑，需要我們老師進(jìn)一步思考。目前，我校開展的“三步五學(xué)”教學(xué)模式，其中的“問學(xué)”就是鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問，為此我們專門設(shè)計(jì)了“問學(xué)單”，師生在“問學(xué)單”上精心設(shè)計(jì)好問題，通過開設(shè)開放的提問課堂，拓展學(xué)生提問的空間，教給學(xué)生質(zhì)疑、提問的技巧，提高學(xué)生提問的技能，學(xué)生提問的積極性明顯進(jìn)步，提問的層次水平也不斷提高，而且通過這種方式，讓學(xué)生感受到一題可以多問，這也在一定程度上解決了答題時(shí)出現(xiàn)答非所問的情況，可謂事半功倍。

四、留下思考提問的時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)間問

調(diào)查顯示還有部分教師留給學(xué)生思考提問的時(shí)間不足甚至沒有，課堂上大部分學(xué)生想發(fā)言或者提問，但因時(shí)間有限而沒有展示。還有些教師在提出問題后，就急著給予解釋與引導(dǎo)，沒有留給學(xué)生一定的靜靜思考的時(shí)間。教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待，讓熱鬧的課堂沉靜下來，要給學(xué)生留出思考問題的空間，學(xué)生就多了對(duì)問題的深思和熟慮，多了些對(duì)知識(shí)的理解和提升，不同的學(xué)生就會(huì)提出不同價(jià)值的問題，課堂才會(huì)真正充滿活力。

五、開展優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生有問的氛圍

班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于一個(gè)班集體的建設(shè)而言是舉足輕重的。學(xué)風(fēng)會(huì)影響著學(xué)生個(gè)體行為的方式和習(xí)慣，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生品德和成績(jī)向良性方向發(fā)展。因此要提高學(xué)生的問題意識(shí)必須開展優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的班學(xué)習(xí)級(jí)氛圍。這就需要教師尤其是班主任發(fā)揮教育的力量，可通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，還可以通過班級(jí)文化建設(shè)，班干部培養(yǎng)和一系列的班規(guī)和獎(jiǎng)懲制度來營(yíng)造良好的班風(fēng)，尤其結(jié)合我校開展的“點(diǎn)贊卡”集卡活動(dòng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，這樣班級(jí)有了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)在這種環(huán)境下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，爭(zhēng)著問問題。

“冰凍三尺非一日之寒”，要讓學(xué)生從不開口，到開口發(fā)問，提出有價(jià)值的問題，這不是一朝一夕的過程。每一位教師都要把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)貫穿在指導(dǎo)活動(dòng)的始終，創(chuàng)造條件，不厭其煩去尋找、去培養(yǎng)、去精心呵護(hù)學(xué)生萌發(fā)的一點(diǎn)點(diǎn)問題意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生敢問、樂問、會(huì)問、多問的良好習(xí)慣，使學(xué)生真正成為課堂提問的主人。

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作者簡(jiǎn)介：葛淑婷，1981年9月，性別女，民族漢族，籍貫江蘇連云港，一級(jí)教師。工作單位：連云港市猴嘴中學(xué)。