權(quán)振江

【摘要】數(shù)學(xué)一直在我國的教育體系中占據(jù)著重要的位置，又因其需要極強(qiáng)邏輯推理能力而一度成為學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。隨著教育事業(yè)的改革推進(jìn)，國家越來越重視學(xué)生的個性化發(fā)展，故而教師在教學(xué)的過程中要盡可能做到讓學(xué)生全面發(fā)展，整體提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。因此，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文將分析分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識還比較粗淺，對邏輯能力、理性思維、運(yùn)算能力等的要求還不高，即便有學(xué)生的能力在這些方面有所欠缺，可只要肯花費(fèi)一定的時間，也足以彌補(bǔ)不足，勉強(qiáng)能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。但到了初中，數(shù)學(xué)的難度陡然加大，之前的矛盾問題也迅速放大。很多學(xué)習(xí)能力稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生，在教師一如既往的說教式、灌輸式教學(xué)中，就容易跟不上教師的思路和進(jìn)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就變得極為吃力。教師的教學(xué)方式出了錯，教育理念也比較落后，不僅無法激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，講述的知識點(diǎn)還深奧難懂，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量自然直線下降。

二、分層教學(xué)法的優(yōu)勢與作用

在這種情況下，教師就要反思自己的問題究竟出在哪里。教育并不是為了篩選，而是為了讓所有學(xué)生都能發(fā)展進(jìn)步，變得更加優(yōu)秀，更容易適應(yīng)社會。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重分層教學(xué)法的應(yīng)用。分層教學(xué)法是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力的不同而提出的一種新式教學(xué)模式，它可以把不同能力水平的學(xué)生化為同一個層次，進(jìn)而針對同一個層次的學(xué)生進(jìn)行適合科學(xué)的教學(xué)。這種方式變相實(shí)現(xiàn)了因材施教，有助于讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和長處;也能夠深入挖掘出學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué);能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力、運(yùn)算能力、自主學(xué)習(xí)的能力;還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維，從而讓學(xué)生的整體水平得到提升，達(dá)成教育的根本目的。

三、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師要明確分層教學(xué)法的核心特征和作用教師要采用分層教學(xué)，將分層教學(xué)法融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，首先就要明確分層教學(xué)法的核心特征和重要作用。只有當(dāng)教師對分層教學(xué)模式有了清晰的認(rèn)知后，在具體的實(shí)施過程中才不至于出現(xiàn)錯誤。分層教學(xué)法是基于因材施教這個概念提出的，但是由于我國國情限制，教師資源匱乏，在短時間內(nèi)還達(dá)不到這個程度，故而才采用迂回過渡的方式，將學(xué)生按照能力的不同劃分為不同的層次。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念有著極大的不同，教師不能再利用單一的方式，依照大部分學(xué)生的平均水準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)。這種方式教育出來的學(xué)生太過中庸，能力強(qiáng)的被遏制了發(fā)展，能力弱的則跟不上進(jìn)度。故此，教師要充分明白這一點(diǎn)再實(shí)施教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候才會找到正確的目標(biāo)和方向，最大限度地發(fā)揮出分層教學(xué)的作用。

（二）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

“冰凍三尺非一日之寒”，這就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，是一個積累的過程。學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，也沒有速成的方法。只有基礎(chǔ)知識學(xué)得牢固扎實(shí)，才能進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。所以，教師要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。而學(xué)生的基礎(chǔ)知識之所以存在較大的差異，是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對知識的理解能力、接受能力不同，或是學(xué)習(xí)方法不同、對學(xué)習(xí)的態(tài)度不同等。如果強(qiáng)行將所有學(xué)生視為同一類，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，那么就會出現(xiàn)部分學(xué)生被拖慢進(jìn)度，而部分學(xué)生依舊聽不懂的情況。這時，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，充分體現(xiàn)出學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而對不同層次的學(xué)生實(shí)施適合他們的教學(xué)方式，設(shè)置適宜的教學(xué)內(nèi)容。

這個過程中，教師要考慮到學(xué)生的心理因素，不能讓學(xué)生產(chǎn)生一種因?qū)W習(xí)成績差而被放棄的心理，教師可以對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生做出激勵，催生他們學(xué)習(xí)的動力。在進(jìn)行分層的時候也可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來分層，其目的不同，分層的對象也會有所差異。

（三）合理設(shè)計預(yù)習(xí)案，體現(xiàn)學(xué)生層次不同方式不同的靈活性

在進(jìn)行了科學(xué)合理的分層之后，教師可以根據(jù)分層時的標(biāo)準(zhǔn)和目的合理地設(shè)計預(yù)習(xí)案，因?qū)W生層次不同，導(dǎo)致教學(xué)學(xué)習(xí)方式的不同，以此體現(xiàn)出分層教學(xué)的靈活性。比如，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)案的時候，可以參考不同層次的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在適當(dāng)條件下放寬對學(xué)生的要求，給予學(xué)生一定的自主性，讓學(xué)生去鉆研更為深層次的數(shù)學(xué)知識;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師制定預(yù)習(xí)案的時候就可以用正常的教學(xué)進(jìn)度去要求學(xué)生，若是還有余力，可以努力嘗試學(xué)習(xí)后續(xù)較難的數(shù)學(xué)知識;在面對學(xué)習(xí)能力比較差，基礎(chǔ)薄弱的部分學(xué)生時，教師就要注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生牢牢掌握最基本的基礎(chǔ)知識，而不是想著如何要求他們對相關(guān)數(shù)學(xué)知識做到靈活運(yùn)用。

（四）注意分層次評價，促學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力教師在評價學(xué)生的時候，不能沿用以前老舊、單

一的評價方式，要注意分層次評價，將分層教學(xué)的核心理念貫徹落實(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去。單一的評價方式存在著不小的弊端，如評價過于簡單、過于片面，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去熱情。所以教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，也要像預(yù)習(xí)或授課時那樣，尊重學(xué)生的差異性，針對學(xué)生的心理差異和能力差異，實(shí)現(xiàn)個性化評價。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以有效消除學(xué)困生的存在，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展;能夠從整體上提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力得到有效提升，有利于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]林碧玉.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（06）.

（責(zé)任編輯?林娟）